淺析小組合作學習在小學美術(shù)教學應(yīng)用中的策略

安振華

摘要：隨著教育領(lǐng)域新課程標準的實施，所有的教育工作者也開始嘗試進行課堂教學方式的創(chuàng)新，而大多數(shù)教師都愿意選擇將上課方式改為同學之間的小組合作學習。長時間以來，小組合作學習也就變成了教師們給學生授課的一種流行方式。其中美術(shù)教師也在不斷嘗試將小組合作學習帶入美術(shù)課堂，通過這樣的方式來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力、動手能力、團隊協(xié)作能力等，同時也充分發(fā)揮教師的課堂引領(lǐng)作用，提升了課堂教學的實效，使學生學習美術(shù)的過程成為一種勞逸結(jié)合的樂趣。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學美術(shù)教學；應(yīng)用

隨著教育領(lǐng)域新課程標準的實施，小組合作學習已變成教師們給學生授課的一種流行方式。許多美術(shù)教師都喜歡利用這種新的教學方式進行課堂教學。然而，在使用小組合作學習的過程中卻出現(xiàn)了這樣或者那樣的困惑，有時甚至開始懷疑自己的教學組織能力。作為美術(shù)教師的我，這些問題也曾經(jīng)遇到過，這也是促使我在教學中反復(fù)改進的重要原因。下面就將小組合作學習在小學美術(shù)教學應(yīng)用中的策略作一簡要的分析。

一、小組合作學習中存在的問題

（1）教師沒有按個人能力分組

老師在教學過程中采用小組合作學習的教學方式時，往往有時忽略了實際學情，沒有根據(jù)每個學生各項能力的優(yōu)劣式進行分組，比如：在一個小組當中應(yīng)當需要有一個學習成績好的，組織能力強的，有帶頭作用的、能夠條理清晰的分析情況并且清楚表達的成員，然而老師在進行分組時沒有意識到這一點的重要性，分組后有時出現(xiàn)小組之間的差異太大，以至于課堂教學不能高質(zhì)量的完成，甚至影響到課堂教學的正常進行。這樣的分組，不但沒有達到預(yù)期的目的，反而成為一種流于形式的表演，此種結(jié)果，并不是小組合作學習的初衷。

（2）合作學習沒有充足的時間或者不合時宜

針對于小學學生在美術(shù)課上的小組合作學習，很多老師因為不能充足的利用課堂有效時間，這樣會導(dǎo)致學生在自己小組實際合作時間不夠，學生之間的交流就會被打斷，次數(shù)頻繁的話就會打擊學生合作的積極性。針對于不同的美術(shù)教學內(nèi)容，老師會安排不一樣的小組合作內(nèi)容，有的老師為了完成新課程的教學要求，會盲目的安排學生的小組合作學習，這樣的方式不僅不能幫助學生更好地學習，反而會起反作用。

（3）學生之間的交流效率低

在小組合作中，每個學生的都可以進行對話，可以大膽地講出自己的想法，這樣以來，一方面活躍了課堂氣氛，但是另一方面卻導(dǎo)致學生們在課堂上講述一些與美術(shù)課程無關(guān)的東西，以致于大大降低課堂效率，老師在這樣的課堂上需要兼顧的東西太多，就會感到力不從心，造成老師教授知識的時候也就不能全身心的投入，吸引不了學生的注意力，不能有效的刺激學生的好奇心。

（4）學生展現(xiàn)的合作學習結(jié)果單一

學生通常在討論結(jié)束后，會向老師匯報小組討論的結(jié)果，但往往結(jié)果比較單一，比如：各組負責匯報的同學匯報的結(jié)果相似，甚至有些小組說和其他組差不多、不知道如何表達或者表述不清楚等現(xiàn)象的發(fā)生。這樣以來，老師就根據(jù)小組的匯報很難發(fā)現(xiàn)各組之間的閃光點，也無法收集更多小組與眾不同的創(chuàng)造性思維，以致于課堂氣氛單調(diào)、不活躍，最終造成小組合作學習的實效性大打折扣，未能達到預(yù)期的教學期望，不能更好的完成教學任務(wù)。

二、優(yōu)化合作學習在美術(shù)教學運用中的策略

（1）科學合理的進行分組

小組成員若要進行科學合理的組合，就需要安排好各項能力層次不同的學生之間的搭配。比如：每個小組中必須有一個組織能力強的，還要有一個善于樂于助人的同學，這樣才有利于小組成員合作學習的開展和小組凝聚力的展現(xiàn)。老師還需要注重選出美術(shù)天賦高的學生擔任小組組長，讓他們能在小組當中發(fā)揮其積極的作用，在解決問題的時候，，有了“主心骨”的指揮，能夠讓老師更輕松的教學。在進行分組的時候，也要考慮到能否促進不同性格學生之間的合作，以提升他們團結(jié)協(xié)作的意識。在教學過程中，老師還需要改變教學策略，利用創(chuàng)新性思維帶給學生不一樣的感覺，在無意識當中培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識。如此以來，才能更有效的進行每個學生綜合能力的提高。

（2）小組之間的分工明確

在進行小組的職責分工時，老師需要教會學生自己的事情自己完成，不能出現(xiàn)大部分學生都在忙碌，個別學生卻浪費時間去做別的事情。要按質(zhì)按量的把每個任務(wù)分到每個人的身上，組員將自己的想法都表達出來，然后對不完美的地方做出調(diào)整。這個時候組長還需要擔任好管理者的角色，禁止學生之間講小話的現(xiàn)象。在分工時同時要注意避免學生之間的重復(fù)勞動、無效勞動，學習任務(wù)完成不了的現(xiàn)象的發(fā)生。老師根據(jù)學生分工合作時的具體表現(xiàn)，應(yīng)當適時調(diào)整組員之間的分工，以促進下一項的合作學習。還有更重要的一點就是，各小組之間因為存在潛意識的競爭，小組分工明確可以極大程度的刺激學生的學習主動性，還能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（3）對學生的合作學習時間和次數(shù)要適度

老師對學生的合作學習的時間要做恰當?shù)陌才?，分組討論的時間不應(yīng)該太多，要適當，這樣才能是小組成員在有限的時間里達到效果最佳、效率最高的合作學習成果。每次合作學習的次數(shù)也應(yīng)該恰當，老師應(yīng)該對小組之間的學習實踐和學習次數(shù)做到心中有數(shù)，盡量參與到學生的討論與動手實踐中去，靈活掌握，隨時做出調(diào)整。

（4）對學生的合作學習結(jié)論進行鼓勵

老師在教學過程中要能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對學生的發(fā)言及見解做出鼓勵性的言語支持，對學生的評價要有側(cè)重點。小組合作的效率高低取決于學生能否學會合作，而小組之間的共同發(fā)展，需要學生學會傾聽、學會運用，合作才能夠愉快的進行，相應(yīng)的合作學習的時效也才能夠體現(xiàn)。老師要將這些方式的大力提倡、積極推進，使得學生更容易接受這種有效的合作學習方式，進一步有效的培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，最大程度的提升學生的實踐能力、審美能力、創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，在小學階段的美術(shù)教學中，老師采用小組分工合作的學習方式，能夠教會學生如何更好地學習，如何通過合作學習來提高自己美術(shù)素養(yǎng)、提升自己的團隊合作意識。老師一定要站在教育改革的前沿，從教育教學的目的、實效，學生的長遠未來出發(fā)，主動培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)揚團結(jié)合作精神，使小組合作學習在美術(shù)教學的發(fā)展中發(fā)揮其更大的效益。

參考文獻：

[1]人大經(jīng)濟論壇：《研究性學習在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用探析》[J]2015年4月endprint