英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的多面性

陳美瓊

繪本也叫做圖畫(huà)書(shū)，英文稱(chēng)Picture Book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。

英語(yǔ)閱讀對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言的閱讀，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)繪本是最好的閱讀材料。而中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的兩個(gè)問(wèn)題是輸入量不夠和接觸頻度不夠。市面上很少適合中國(guó)國(guó)情，適合中國(guó)兒童的繪本。攀登英語(yǔ)閱讀系列就是在這樣的情況下應(yīng)世而生，“攀登英語(yǔ)閱讀系列”的設(shè)計(jì)依托最新的兒童認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。每個(gè)故事都生動(dòng)有趣、耐人尋味，每一幅圖畫(huà)都構(gòu)思精巧、富有創(chuàng)意。這些圖畫(huà)書(shū)能讓每個(gè)孩子愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上閱讀。在使用《有趣的字母》進(jìn)行閱讀實(shí)驗(yàn)研究后，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)使用繪本來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多面性，真正完成美國(guó)的《閱讀第一法案》閱讀定義的五個(gè)部分。

下面我從三方面論述繪本閱讀教學(xué)的多面性。

一、繪本閱讀讓閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)有效融合，增大詞匯量。

如何把閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)融合一體，既做到詞不離句，句不離篇，又做到詞句篇的有機(jī)遞進(jìn)？這主要通過(guò)輔音字母教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，老師首先歸納出目標(biāo)字母的所有詞匯，選擇符合規(guī)則的單詞制作成單詞卡片，讓學(xué)生嘗試拼讀，稍微復(fù)雜點(diǎn)的單詞老師引導(dǎo)學(xué)生拆分音節(jié)后再拼讀，然后讓學(xué)生在閱讀中找出各本書(shū)里的主要句型，最后到篇章的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入的挖掘故事，筆者和同事及實(shí)習(xí)老師一起，對(duì)《有趣的字母》的每一本書(shū)都做了探討，目標(biāo)是解決：提哪些問(wèn)題即淺顯易懂，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事。事實(shí)證明，集體的力量是強(qiáng)大的，通過(guò)探討，可以發(fā)掘很多一個(gè)人無(wú)法考慮到的問(wèn)題，比如字母Ww-Im a Witch，兩個(gè)witch斗法過(guò)程中把一系列的童話故事串起來(lái)，老師可以由本篇閱讀延伸到其他童話閱讀，擴(kuò)展閱讀的范圍和趣味性，而課堂事實(shí)證明，良好的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮想象力，不管是在朗讀的語(yǔ)調(diào)上還是在后續(xù)故事的猜測(cè)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本除文字外的其他內(nèi)涵，把調(diào)動(dòng)閱讀教學(xué)的趣味性放在首位。同時(shí)也提高學(xué)生的拼讀能力和加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)詞匯的積累。

二、繪本閱讀教學(xué)能開(kāi)發(fā)更多的拼讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力。

拼讀方式的開(kāi)發(fā)多是以學(xué)習(xí)主動(dòng)參與或者親自動(dòng)手為主，“Learn by doing做中學(xué)”，既“興”又“發(fā)”，讓學(xué)生做拼讀的主體。學(xué)生主動(dòng)參與的就有：字母卡片、小字典、萬(wàn)能臺(tái)歷和東西南北。

字母卡片隨時(shí)隨地都可以買(mǎi)來(lái)，我們?yōu)槭裁床挥矛F(xiàn)成的卡片呢？一是PEP教材強(qiáng)調(diào)字母的書(shū)寫(xiě)體形式，二是因?yàn)椴还芸ㄆ舐€是漂亮，都打上了各自的印記，自己的孩子自己會(huì)愛(ài)護(hù)。利用字母卡片，學(xué)生可以個(gè)人創(chuàng)造單詞，也可以小組創(chuàng)造單詞。

小字典一是收集詞匯的場(chǎng)所，二是學(xué)生個(gè)性展示舞臺(tái)，學(xué)生可以任意編輯，隨意刻畫(huà)自己喜歡的圖案。每學(xué)完一個(gè)字母，也就是一本英語(yǔ)繪本書(shū)后，筆者就會(huì)建議學(xué)生把喜歡的詞匯有自己最自豪的方式收集到一個(gè)小筆記本中，形成自己的個(gè)性字典。從字母b開(kāi)始，令我比較意外的是學(xué)生的創(chuàng)造性，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)始個(gè)性設(shè)計(jì)。

萬(wàn)能臺(tái)歷為直觀拼讀本和Super calender為多媒體拼讀本。萬(wàn)能臺(tái)歷可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)單個(gè)字母的發(fā)音；也可以練習(xí)拼讀，隨意翻出三個(gè)字母，讓學(xué)生根據(jù)老師教的規(guī)則拼讀——即見(jiàn)詞能讀；還可以根據(jù)老師的讀音，翻出老師所讀的單詞——即聽(tīng)音能寫(xiě)。多媒體里使用Super calender為老師的教學(xué)提供幫助。

東南西北：最平常、最簡(jiǎn)單的玩具，可以復(fù)習(xí)音圖，也可以復(fù)習(xí)詞匯。由學(xué)生自己選定方位和旋轉(zhuǎn)的次數(shù)，然后把得到的音圖或詞匯讀出來(lái)。

除了學(xué)具教具的開(kāi)發(fā)，我們還使用了一些啟發(fā)學(xué)生興趣的游戲：

1. Passing a ball.聽(tīng)音傳球，當(dāng)音樂(lè)停的時(shí)候，手里拿著球的同學(xué)，抽讀同學(xué)手中的字母或音圖卡片，不會(huì)讀的同學(xué)將退出游戲。

2.金手指

玩法是男女PK（Boys PK Girls），規(guī)則是a boy and a girl背對(duì)屏幕，聽(tīng)老師讀單詞后，轉(zhuǎn)身指出老師讀的單詞，快者獲勝。得一分。

三、繪本閱讀教學(xué)挖掘閱讀的方式，促進(jìn)閱讀的流暢性

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。我們的閱讀分為個(gè)人閱讀和合作閱讀。朗讀是一種閱讀方式，在繪本閱讀教學(xué)中，我們進(jìn)行了朗讀比賽，有個(gè)人朗讀，有小組朗讀，讓學(xué)生挑選喜歡的一本書(shū)有感情有技巧的展示給同學(xué)看，同學(xué)們積極性較高。

第三種閱讀方式為表演。通過(guò)表演學(xué)生可以用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)故事的理解，更讓老師欣慰的是同學(xué)們能改編《有趣的字母》書(shū)本里的故事，融合PEP教材的內(nèi)容，比如Lool！ Look！ Look！里，學(xué)生加上了Hello，Ladybug！Do you like…？No，I dont like….I like….在比如Hungry Hat 當(dāng)中，學(xué)生會(huì)加上Let me eat you！等等，幾乎學(xué)生表演的每一本故事都做了改編，也就是說(shuō)故事在學(xué)生的表演中得到了升華。

第四種方式為親子閱讀，也就是說(shuō)和父母一起閱讀，甚至于有的學(xué)生在課堂上深入理解了故事后，回家提問(wèn)考父母親，這一方面令學(xué)生更深入理解閱讀的內(nèi)容，另一方面刺激了親子交流。

第五種方式小區(qū)書(shū)友會(huì)，居住在同一小區(qū)的同學(xué)偶爾會(huì)召集一次書(shū)友會(huì)，一起或朗讀或表演，其樂(lè)無(wú)窮。

閱讀過(guò)程中需要不斷實(shí)踐、發(fā)展和精煉。同時(shí)閱讀也是神奇的，它豐富了廣大讀者的信息、成就與娛樂(lè)。學(xué)會(huì)閱讀之后，人也變得不太一樣了。孩子們?cè)诰x《神奇的字母》后，對(duì)26個(gè)字母的感覺(jué)從字母變成了聽(tīng)故事，而且拼讀的能力也大大提高，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這才是閱讀教學(xué)的真正目的。endprint