“小組合作學習”讓數(shù)學課堂更出彩

馮艷玲

【摘 要】小組合作學習不但能讓我們的課堂“活”起來，讓師生愉快輕松教與學，更能讓孩子體現(xiàn)出是學習的主人，孩子親身經歷知識的探究過程，對知識掌握更深刻牢固，同時能提高孩子各方面的能力，尤其是團隊精神的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小組合作；探究；學習；課堂效率；提高；能力

“上課！”

“老師好！”

“今天，我們一起來學習《平行四邊形的面積》……”

很多學校的數(shù)學課堂就是這樣開始的，從教師走進教室起，他們就如專家一樣侃侃而談，一個個“自問自答”彰顯出教師知識淵博的樣子。結果學生卻不一定接受這種“專家式”的“灌輸式”教育方法。這樣的課堂往往很難達到課堂教學目標。課堂教學效率低下，因此教師和學生們都還得花上大量的時間和精力投入到這些已學的知識點的復習理解和鞏固中去。這種機械式的重復講練雖然能加深學生對所學知識的記憶，但更多的是讓師生覺得數(shù)學課堂的枯燥無味及大家的身心疲憊。導致學生厭學，甚至會讓學生恐懼數(shù)學課堂。孩子成績提不去主要原因是民族地區(qū)的孩子對知識的學習與應用能力相對較弱，家長不積極配合學校對孩子進行教育，不輔導。對學生關注不夠。農村學校各種硬件設施太差，制約高效課堂的實施。

通過實踐我發(fā)現(xiàn)農村學校數(shù)學課堂效率低下，根本原因還是我們老師導致的。數(shù)學知識相較其他學科知識更具探索性，更具趣味性，而且從小學低段——中段——高段的每一個數(shù)學知識點都如鏈一般，一環(huán)緊扣一環(huán)，每個新的知識點都是在已學的知識點的基礎上展開探索學習的，如果哪個環(huán)節(jié)出了差錯或掌握不好，那么之后的相關這個知識點的學習與探究學生會覺得更吃力，所以很多小學生到了高年級特別是六年級時，數(shù)學學習表現(xiàn)比較吃力。因為在一個數(shù)學問題中，可能會有很多知識點的融入。綜合性比較強。學生因為基礎掌握得不好，所以常常會在這里或者那里出現(xiàn)小差錯。所有這些都有可能打擊和挫敗孩子們對數(shù)學學習的自信心與積極性。那么怎樣讓學生主動積極地參與到數(shù)學課堂的學習中去呢？實施 “小組合作學習”。

一、“小組合作學習”打破“教師講，學生聽”的數(shù)學課堂模式，讓咱們的數(shù)學課堂“活起來”

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師是課堂的主人，孩子端正地坐著聽老師在黑板上推理各種數(shù)學公式，定律，各種解題的方法，課堂結束就讓學生進行各種知識點的鞏固，練習，檢測……結果不盡人意。這種課堂中的“靜”對于我們的數(shù)學課堂反而不利?！靶〗M合作學習”能調動學生對科學知識探究的積極性。

想要調動學生學習數(shù)學的積極性，教師在教學設計中得花點心思，在探索《平行四邊形的面積》中。有位數(shù)學老師是這樣設計的：小明家和小強家都有一片菜地。小明家在村西，菜園卻在村東。呈長方形，長60米寬30米。小強家在村東，菜園在村西 ，呈平行四邊形，底邊長90米，高20米。兩家為了種地取菜方便決定交換菜園。請同學們幫忙計算一下這兩塊地的面積一樣大嗎？這樣一換公平嗎？

教師把學生分組，以成績較優(yōu)秀的同學為各小組代表，帶領小組成員開展小組探究學習活動。把小組交流合作探索放到課堂中，分好任務，各小組就開始議論起來，教室瞬間熱鬧了。幾組孩子們都用自己的方法求出平行四邊形面積，這時教師再引導，強調并過度講解。學生就很容易記憶住這個知識點。因為其實他們在小組交流探索的過程中就已經探索到了答案。這個探索知識的過程是孩子主動，積極參與的，對知識的掌握和記憶也就必然牢靠?！耙桓曜尤菀讛?，眾人力量不可估”就是這個道理。有個專家曾經說過：“我們永遠無法估計孩子們的潛力有多大，如果教師一味地把知識，重點‘注到孩子們的大腦中，那么孩子們的這種潛力真的永遠無法挖掘出來。那樣我們的教師就不是培養(yǎng)了一批人才，而是親手毀滅了一批人才?！?/p>

二、“小組合作學習”讓學生交流分享學習心得，多方位多渠道獲取知識，達到知識共享

俗話說：“我有一種思想，你有一種思想。我們不交換思想，我們各人只有一種思想；如果兩人交流思想，那么我們都擁有兩種思想。”孔子曰：“三人行，必有我?guī)?。”這些話很有道理。適用于任何人，雖然都是同班同齡的小學生，但是他們的認知水平是有差異的，在班里開展“小組合作交流學習”能讓孩子們在探究新知過程中交流自己已經掌握的知識。有時候“生生交流”比“師生交流”更有效。

三、“小組合作學習”培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生的集體榮譽感。更多的培養(yǎng)了學生的語言表達能力，組織能力。鍛煉了學生們的膽量，增強學生們的自信心。讓學生得到多方位訓練

云南省隴川縣隴把鎮(zhèn)中心小學和盈江縣太平鎮(zhèn)中心小學都是農村少數(shù)民族小學，2012年起成為我州重點教學課堂改革試點學校，短短兩年時間教學改革成果驚人，學生成績明顯提高。受到了教師，家長，社會，各級教育界領導及教育專家的高度評價。他們是在課堂中重點開展“小組合作學習”。他們的課堂風格是：以學生為主，教師引導，適當點撥。課堂有序活躍。學生自主探究交流合作，獲取新知的同時提高了自己。真正體現(xiàn)了人文教育的特點，真正做到“以人為本”。尤其是內向羞澀，膽子小，自卑，不喜歡說話的孩子得到了鍛煉。

“小組合作學習”的優(yōu)勢還表現(xiàn)在：強化了學生的主體意識，有利于師生之間，學生之間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，激發(fā)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同角度去觀察，思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成為了教學活動的主人。

“小組合作學習”最出彩的地方還體現(xiàn)在團隊精神的培養(yǎng)。如今，各個領域都越來越注重合作精神，合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下把“小組合作學習”引到我們的數(shù)學課堂，并進行了多角度的探索嘗試，取得了較好的教學效果。

當然不同教師有自己不同的教學方法，把不同的教學方法進行綜合整合，并更好地服務于我們的教學，這是我們每一位一線教師亟需著手的工作。endprint