中職平面設計教學如何提高學生創(chuàng)造性思維

陳曉群

摘 要：創(chuàng)新意識培養(yǎng)已經成為當前教育領域的重要教學目標之一。在中職平面設計教學中，學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要，學生具備良好的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是提升其平面設計水平的關鍵。本文針對當前中職平面設計教學的現狀，進行理論聯系實踐的探索，使學生在平面設計教學中獲得更多的創(chuàng)新啟示，進而為其專業(yè)能力培養(yǎng)打下良好的基礎。

關鍵詞：平面設計 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是人們解決問題的一種思維過程，是基于已知而進行的創(chuàng)造性和預見性的活動，提出全新設想和意見，并進行獨特的、全局的構造，進而使問題獲得解決。創(chuàng)造性思維具有一般思維的共性，同時具有其獨特的個性，比如聯想性、求異性、發(fā)散性、綜合性、逆向性、獨創(chuàng)性等特征。行為心理學認為，創(chuàng)造性思維根據其發(fā)展與創(chuàng)造過程可分為輻合思維、發(fā)散思維、直覺思維三種類型。

一、中職平面設計課程創(chuàng)造性思維的特點

1.中職生特點

在中職平面設計教學中，基于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程教學過程，需要對中職生自身特點進行充分的了解和掌握，并從中職生自身特點出發(fā)構建教學體系。這樣才能夠做到因材施教，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)點，避開他們的缺點。對中職生進行綜合分析可知，中職生具有以下主要特點：文化基礎較差，而且普遍存在厭學、自卑、自信心差等心理；中職生源中農村學生居多，他們的知識面不夠廣，學習知識不夠靈活，創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維能力不足；多數中職生在學習中表現出的問題較多，學習積極性不高，缺乏自我約束能力；多數中職生向往別人的關注，他們更善于交際，重視友誼，性格較為活躍；多數中職生在學習中缺乏責任感與自信心，意志力薄弱，需要教師多加打磨。

2.中職生平面設計創(chuàng)造性思維的特點

從平面設計教學這一層面來看，中職生在創(chuàng)造性思維方面表現出兩個方面的特點，一是積極特點，比如思維活躍、有創(chuàng)造性，處于發(fā)展期、可塑性強，擁有較強的興趣、興趣廣泛，具有較強的成功信念；另一是消極特點，比如個體思維定式明顯，害怕失敗，存在個體弊導思維等。在平面設計教學中，平面設計課程本身表現出了較顯著的創(chuàng)造性思維特點，比如新穎獨特性、自由開放性、多向視角性等。

二、在平面設計教學中培養(yǎng)中職生創(chuàng)造性思維

1.更新教師及學生的傳統觀念

教師是教學的組織者與實施者，其教學觀念決定了其對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的結果。在中職平面設計教學中，教師應保持學習，轉變傳統教學觀念，更新對中職平面設計課程的認識，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在平面設計中的重要性。在教學實踐中，教師要引導學生對平面設計課程產生新的觀念，要積極主動地創(chuàng)設新的方法和新思維。教師要認真了解和分析學生的心理情況，將學生放在學習的主導地位，充分調動學生學習的積極性，鼓勵他們展開豐富的聯想和想象，使學生養(yǎng)成不斷思考的學習習慣。

2.探究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方法

結合中職平面設計課程特點，在教學實踐中可采用以多媒體為輔助的教學方法，并充分發(fā)揮互聯網教學資源的優(yōu)勢，巧妙結合傳統課堂教學與現代技術教學，使教學過程與方式更加新穎，進而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教學中還可結合教學內容采取以引導探究為主的教學方法，比如觀察教學法、發(fā)現教學法等。此外，針對中職生自身特點，還可采用鼓勵教學法，鼓勵學生的審美個性，培養(yǎng)學生的審美意識，鼓勵學生自我體驗，激發(fā)其參與意識，鼓勵學生的藝術表現，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造。此外，還可結合學生的興趣愛好，開展興趣教學法，從興趣層面激發(fā)他們的探索欲望，進而培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

3.建立學生平面設計創(chuàng)造性思維的評價標準

教學評價是優(yōu)化教學的關鍵。在中職平面設計教學中，教師應改變傳統評價方式，建立真正適合中職生、中職平面設計教學的創(chuàng)造性思維的評價體系。平面設計專業(yè)教師應轉變傳統教學評價功能，建立靈活、動態(tài)的平面設計活動考核方式，要正確客觀地評價每個學生的理論與實踐能力。教學評價的標準要符合中職平面設計專業(yè)學科特色，應提倡個體差異評價法。評價的目的既要培養(yǎng)少數平面設計創(chuàng)造性人才，又要普及學生的創(chuàng)新意識。在評價中，要突出對學生探索意識、創(chuàng)新意識的鼓勵，盡量通過鼓勵評價來引導學生自主探索和創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.多視角擴展學生創(chuàng)造性思維

平面設計教學既包括課堂教學環(huán)節(jié)，有包括課外學習環(huán)節(jié)，因此在教學實踐中要多視角擴展學生創(chuàng)造性。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可通過不同教學方法鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于將自己豐富的聯想和想象付諸行動。教師可借助現代教育技術，鋪設特色課程平臺，讓學生隨機應變。比如在圖形創(chuàng)意中，教會學生突破思維定勢，不斷發(fā)揚個性。在課外學習環(huán)節(jié)，要引導學生在日常生活中學會尋找、發(fā)現和創(chuàng)造，讓學生去挖掘生活中的素材，認真、深入地觀察生活、了解生活，這樣才能夠設計出具有特色，又貼近生活的平面設計作品。

三、教學實踐案例分析

結合中職生自身特點，通過實踐教學中培養(yǎng)其聯想思維和創(chuàng)造性思維。教學時間設為2個課時，教學內容為聯想思維的表達形式，教學目標為通過形象聯想與意向聯想訓練學生創(chuàng)造性思維，讓他們擁有獨特的思考和創(chuàng)造力。課堂教學中采用的教學方法包括講授法、范例法、演示法與討論法。采用多媒體輔助，多分析、多聯想，完成課堂教學，具體教學步驟如下。

第一，對上一階段學習過的課程內容進行復習，之后在此基礎上導入新課：聯想的表達形式有哪些？

第二，新課內容。取出一張抽象圖片，引導學生展開聯想，并將自己想到的記錄和表達出來。聯想不受限制，可自由想象。教師將學生的聯想結果進行總結與歸類，分為三類：形象聯想、意向聯想與連帶聯想。形象聯想是最直觀、最直接的，比如看到方形聯想到電視、窗戶等；意向聯想是拋開外形而在本質共性上引發(fā)的聯想，比如看到方形會聯想到正義、公平、方正等；連帶聯想是由單一元素而引發(fā)邏輯性的聯想，比如看到方形聯想到買彩票→中大獎→買房子→室內裝修設計→開裝修公司→進行市場推廣……

對于每種聯想方式，需要教師設定問題來引導學生進行聯想，每種聯想訓練時長5分鐘。

第三，鞏固性練習，對學生進行分組，開展綜合性的小組聯想訓練，要求將聯想結果用文字表達出來，然后結合平面設計知識盡可能地設計出來。教師對設計出的作品進行評價和引導，并結合學生實際情況布置作業(yè)進行課后練習。

創(chuàng)造性思維在平面設計中非常重要，因此在中職平面設計課程教學中，教師要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并在教學實踐中付諸實施，為學生創(chuàng)造良好的條件，進而培育更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學校）endprint