生本教育理念下班級小組管理工作的研究

季天姝

摘 要：伴隨素質(zhì)教育改革的深化，對初中班級管理工作提出更高的要求。然而從以往班級管理與教學(xué)活動看，仍傾向于以師本化模式為主，學(xué)生主體性并未真正體現(xiàn)出來，難以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目標(biāo)。這就要求引入生本教育理念，通過強化小組合作，加強小組建設(shè)，提高班級管理水平與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育；班級管理；小組合作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.107

生本教育理念作為當(dāng)前大多初中學(xué)科教學(xué)與管理中堅持的重要指導(dǎo)思想，是打破原有教育模式、提高學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵。值得注意的是，盡管部分教學(xué)活動開展中引入生本教育理念下的小組合作模式，但取得的成績并不理想，小組建設(shè)目標(biāo)與組長培養(yǎng)目標(biāo)均未真正實現(xiàn)，究其原因在于小組合作有效性較低。因此，本文對生本教育下班級管理活動開展中如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢研究，具有十分重要的意義，將為當(dāng)前相關(guān)人士的管理提供指導(dǎo)性建議，以此提高管理質(zhì)量，保證初中生全面發(fā)展。

一、 生本教育理念相關(guān)概述

關(guān)于生本教育，源于郭思樂教授的教育理念，其將生本教育概念界定在一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育，完全對立于傳統(tǒng)的灌注性、師本化教學(xué)。從生本教育理論體系看，主要表現(xiàn)為：（1）以一切為了學(xué)生作為價值觀；（2）以高度尊重學(xué)生作為倫理觀；（3）以全面依靠學(xué)生作為行為觀；（4）以感悟致使生命作為課程觀；（5）以無為而為、教少學(xué)多作為哲學(xué)理念；（6）將讀與做、討論、促進(jìn)感悟、開發(fā)潛能等作為方法論。將該理念引入班級管理活動中，不僅可以將學(xué)生的個人潛能充分挖掘出來，同時與當(dāng)前新課程改革目標(biāo)與要求相吻合。而在此基礎(chǔ)上提出的小組合作，強調(diào)在教學(xué)管理中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與性格特點進(jìn)行小組劃分，一般為4-6人，通過互助、合作、探究，提高教學(xué)管理水平，這一教學(xué)模式本身與生本教育理念吻合，被廣泛用于當(dāng)前班級管理活動中[1]。

二、 生本教育下班級管理活動開展的路徑

（一） 合作學(xué)習(xí)小組組建

合作學(xué)習(xí)小組組建中，常用的方法主要以學(xué)生自由組合、教師指導(dǎo)分組兩種模式為主?？紤]到生本教育理念下強調(diào)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，所以采用學(xué)生自由組合模式，具體組合前，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格等多方面因素，指定幾名組長，然后由組長選組員，組員應(yīng)包括學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，由4-6名構(gòu)成，對于不合理分配小組，可由教師做調(diào)配，并指導(dǎo)組長如何帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)、參與班級管理。另外，小組構(gòu)建中，對于組長人選的確定，也可采取學(xué)生自主選擇方法，其既體現(xiàn)出生本教育理念，同時有助于調(diào)動學(xué)生參與小組活動的積極性，且組長選定更加合理。

（二） 小組合作活動的設(shè)計與落實

小組合作活動設(shè)計一般要求班主任獨立完成，班主任需充分結(jié)合個人情況以及每個小組實際情況，進(jìn)行小組合作模式的確定。具體設(shè)計活動中，也可由各小組組長共同參與其中，原因在于組長對組員了解較多，且思維意識活躍，既能保證活動設(shè)計的有效性，同時對于組長能力的鍛煉也可發(fā)揮重要作用。需注意，活動內(nèi)容均需覆蓋所有學(xué)生實際情況，如部分學(xué)生性格過于內(nèi)向，通過活動調(diào)動其積極性，再如注意組內(nèi)團(tuán)隊合作的加強，提升學(xué)生綜合能力。班級管理中小組合作活動落實中，要求教師對各小組分配不同任務(wù)，或由各小組共同完成同一任務(wù)，任務(wù)模式選擇競爭模式，并設(shè)定“共同進(jìn)步獎”“組織默契獎”“集體貢獻(xiàn)獎”等。這樣在競爭模式引入下，對激發(fā)各小組參與班級管理、提升組長以及組員個人能力方面均能起到明顯效果。

（三） 課堂小組合作學(xué)習(xí)活動的評價

小組合作活動的開展要求輔以有效的評價策略，是幫助小組建設(shè)、豐富學(xué)生知識與經(jīng)驗的關(guān)鍵。具體評價中，可考慮引入學(xué)生自評、小組長他評以及教師評價共同結(jié)合方式，其中學(xué)生自評可于組內(nèi)開展，組員之間相互評價，相互促進(jìn)，而小組長他評，則強調(diào)對其他小組表現(xiàn)評價，不僅有助于小組長觀察總結(jié)能力的提升，同時能夠不斷汲取他人長處所在。另外，教師評價方面，一般以總結(jié)性評價為主，根據(jù)各小組成績、綜合表現(xiàn)，給予最終評價，以此激發(fā)各小組學(xué)習(xí)的斗志。需注意，若教師評價中直接采用語言評價方法，要求選擇激勵性語言為主，切忌出現(xiàn)嘲諷、輕視等態(tài)度，其可能致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，脫離生本教育理念[2]。

三、 小組合作活動開展中的相關(guān)建議

小組合作活動開展中，為真正落實生本教育理念，提高小組合作有效性，也有其他較多注意事項。具體表現(xiàn)為：第一，教師觀念更新。教師自身應(yīng)注意改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式理念，還課堂主體于學(xué)生，但需注意這種以學(xué)生為主體的模式并不意味教師完全置身事外，要求其扮演調(diào)控者、策劃者的角色，如某以小組探究活動中出現(xiàn)偏離主題，或因某一問題而使討論受阻，教師應(yīng)做好糾正點撥工作。第二，小組合理安排。具體組建小組中可堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即各小組中均有學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生的分配，且注意組員間性格方面的補充，如避免組內(nèi)均為內(nèi)向性格學(xué)生或均為開朗外向?qū)W生。這樣在教師適當(dāng)參與、小組安排合理情況下，有助于小組合作有效性的提高[3]。除此之外，小組合作模式落實下，應(yīng)有配套的班級管理制度作為保障，如獎懲制度，對于積極參與班級管理學(xué)生，給予相應(yīng)的獎勵，以此調(diào)動學(xué)生積極性。

生本教育理念是當(dāng)前初中教學(xué)與管理活動中的重要指導(dǎo)思想。實際開展教育與管理活動中，應(yīng)正確認(rèn)識生本教育理念的基本內(nèi)涵與優(yōu)勢，以其為指導(dǎo)開展小組合作活動，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、課前開展小組合作學(xué)習(xí)活動、注意課堂中合作學(xué)習(xí)活動的落實，并給予相應(yīng)的評價。同時注意，在小組合作活動開展中，要求教師不斷更新自身教育理念，確保小組合理安排，以此真正落實生本教育理念，提高教學(xué)管理水平。通過不斷的實踐與探索，班主任班級管理成效將更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙彩琴.在生本教育理念下如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力[J].好家長，2017（32）：197.

[2] 鄒向春，殷德燕.生本教育理念下“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探[J].生活教育，2017（1）：112.

[3] 仇偉.生本教育下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)路徑探索[J].科普童話，2016（48）：35.endprint