淺談“暢言教學系統(tǒng)”與英語課程整合的實踐應用

李生仁

摘 要：信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)智慧教育給當下的教育變革帶來深遠影響，傳統(tǒng)的課堂教學模式也發(fā)生了重大變化。暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)，以其獨特的技術(shù)優(yōu)勢應用于英語課堂教學，深刻影響著課堂教學改革。如何利用相關(guān)的教育技術(shù)裝備，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)教育，提高教育效率，是身處一線的學校、教師必須面對和解決的命題。

關(guān)鍵詞：暢言智能教學系統(tǒng)；英語；互動；整合；優(yōu)化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.094

“暢言智能教學系統(tǒng)”針對中小學英語等語言類學科教學需求，以智能語音為最大亮點，深受廣大的一線英語教師的歡迎。“暢言教學系統(tǒng)的”課堂教學應用，明顯提高了學生學習的積極性，課堂氣氛更加活躍，課堂教學效果明顯提高，給學生學習應用英語營造了好氛圍、好環(huán)境。學生的學習氛圍有了，教師的教學任務(wù)和課堂教學的壓力減輕了，發(fā)音地道、純正，語氣、語調(diào)得體到位。課程資源與信息平臺的結(jié)合，將充分發(fā)揮其組合優(yōu)勢，把課程相關(guān)資源系統(tǒng)整合成為一個整體。作為英語教師，我們在備課的過程中，手里的可用資源比較局限，真正備好一堂高質(zhì)量的完美的課，是很艱難的?！皶逞越虒W系統(tǒng)”提供了海量的教學資源，為一線英語教師創(chuàng)設(shè)逼真教學場景提供技術(shù)支撐。英語教學需要在課堂中適時營造逼真的教學環(huán)境來調(diào)動學生的學習動力，曾經(jīng)作為教學輔助工具的多媒體信息技術(shù)逐步顯現(xiàn)出了它在英語教學中不可替代的作用。

一、營造環(huán)境，激發(fā)興趣

興趣是學生主觀意愿的積極表現(xiàn)，也是學習的基礎(chǔ)。在教師帶著學生走進“暢言智能教學系統(tǒng)”支持的課堂時，學生興趣盎然，目光中充滿好奇。學生在兼有圖畫、聲音效果的情境中學習新單詞，效率明顯提高。此時讓幾個學生在臺上圍繞圖片或?qū)嵨镞M行簡單的情景對話訓練，既能滿足他們的好奇心和表現(xiàn)欲，更能讓他們不由自主地矯正自己的發(fā)音，認識新單詞，加深對新知的理解。如在學習身體部位單詞時，把隱形碼貼在學生身上，學生輕輕一點，會說話的各個器官爭相發(fā)言，全班學生大吃一驚，這樣的情境學生學習能不快樂有效嗎？標準的語音范讀，神奇的語音魅力為我們的課堂教學注入的是生機活力，收獲的卻是滿滿的喜悅與成效。不僅是單詞、詞匯，包括整句教學，對話與課文內(nèi)容都可以生成隱形碼，保存在儲存卡上，讓學生跟讀或進行對話教學，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學效率。

二、增強課堂教學的互動性

“授之以魚，不如授之以漁?！毙畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應該是方法技能的傳播者、示范者。讓學習者在信息技術(shù)教育手段支持的課堂教學環(huán)境下學習知識、獲取能力，在潛意識里形成自我知識獲取的途徑是信息技術(shù)。學生在課堂教學中使用“暢言智能教學系統(tǒng)”，可以自己選擇獲取對話內(nèi)容、單詞詞匯來強化訓練，這時，利用語音教具輔助學生，獲取標準的示范朗讀，配以實物、場景形象顯示出來，不單激發(fā)學生的興趣，而且也讓學生自覺主動地在教師引領(lǐng)下進行聽說讀寫的交際訓練。學生在這樣恰當?shù)姆諊?，發(fā)展了能力，學到了知識，并體驗到成功的喜悅。重要的是學生在新型智慧場景中通過生機交互、信息共享、相互交流、共同完成探究學習，自我建構(gòu)知識體系，得到了獲取知識的方法和能力，體驗獲取知識、技能的成功與喜悅。

三、通過“暢言智能教學系統(tǒng)”整合學習資源，優(yōu)化課堂教學

（一）實現(xiàn)“一對一”實時互動教學

教師在教學中巡回指導時，可以隨時開展針對性指導，對于重點、難點以及有示范性的解題思路可以隨時投放在一體機上，更加有效地與學生互動交流；互動應用，教師可以隨時擬題，向?qū)W生發(fā)送，系統(tǒng)自動批閱，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，得到答題結(jié)果與數(shù)據(jù)分析。教師可以拍照作答（以個別學生的答題展開教學，富有針對性），還可以批注作答（對答題進一步完善補充）。

（二）更具特色的應用是討論

教師在教師平板上發(fā)送問題，每位學生在學生平板上推送自己的意見看法，實時與班內(nèi)其他同學展開話題交流，教師在自己的平板上查看交流的全過程，并且隨時予以指導，最終歸結(jié)出最佳討論結(jié)果，引領(lǐng)學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。有時，為了活躍課堂氛圍，教師可以設(shè)置一些搶答題，并利用數(shù)據(jù)分析有針對性地抽查個別學生的答題結(jié)果，并就此展開話題討論與主題交流。

（三）以微課導學、微課助學，更具使用價值

“暢言智慧課堂”將錄課功能嵌入教師平板，不僅課外教師可以在學前錄制指導性的微課，也可以在課內(nèi)針對某一教學重難點的教學實際與作業(yè)指導錄制微課，這樣的微課更具有典型性，更具有使用價值。

隨著暢言智能教學系統(tǒng)在英語課堂教學中的不斷深入應用，教師、學生之間學習交流的渠道更寬廣、更暢通。不論是師生之間，生生之間還是人機之間的互動交流更頻繁、更活躍，交流的層面與深度將有大的提升。教學活動中，學生的知識建構(gòu)已不是單純的點、線、面，而是網(wǎng)狀的、模塊化的。海量的知識信息通過網(wǎng)絡(luò)、師生平板，在教師的引導下討論學習，進而內(nèi)化為學生自己的知識架構(gòu)；同時，學生自身具備了利用網(wǎng)絡(luò)來獲取知識的方法、能力。信息時代更需要每位學習者自身利用互聯(lián)網(wǎng)來學習交流，不斷提升，不斷學習，學習者具有這一能力更具有現(xiàn)實意義。

學生既掌握了學科知識，同時又掌握了獲取自己所需知識的技術(shù)手段，信息技術(shù)應用能力和信息素養(yǎng)都得到了提高，學生通過網(wǎng)絡(luò)等信息手段獲取信息，并與同學協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和與人交流、合作的能力。由此可見，信息技術(shù)與課程整合不是簡單地應用于教學，而是應該創(chuàng)設(shè)多維互動、共享互聯(lián)的數(shù)字化的智能學習環(huán)境，讓學生自身感受并接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學習主體強有力的認知工具，最終達到科技改變學習生活的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。

參考文獻：

[1] 高紅利.暢言語音教具系統(tǒng)在英語教學中的運用[J].學周刊，2011（27）.

[2] 閆會學.現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學整合簡論[J].教育實踐與研究，2006（4）.endprint