中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

宋愛英

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極其重要的一個部分，但是不可否認的是，閱讀教學(xué)一直處于一個費時低效的困境之中。為了有效地提高閱讀教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中要采取有效的措施，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，充分激活學(xué)生的閱讀興趣，以情感體驗帶動閱讀教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語言探究的意識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.083

在中學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。閱讀教學(xué)的成敗與否，直接影響著中學(xué)生語言表達能力、寫作能力的高低，也決定了學(xué)生能否具備全面的語文學(xué)習(xí)能力等等，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有間接的影響，例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的閱讀能力較低，他們對題意的理解就會產(chǎn)生含糊不清的情況。雖然說閱讀教學(xué)至關(guān)重要，但是，長期以來，在高考這個指揮棒的調(diào)控下，很多的中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中所側(cè)重的仍然是知識點和考點的講解，所采取的教學(xué)行為仍然是以提高學(xué)生的考試分數(shù)為出發(fā)點。即使安排了專門的閱讀課，由于思想上的認識不足，也是只流于形式，所選擇的閱讀材料也很難有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何搞好閱讀教學(xué)，全面促進和提升學(xué)生的語文能力呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)作者的寫作方法和技巧，更重要的是能夠受到情感的陶冶，從而使閱讀促進學(xué)生寫作能力的提高。其實，學(xué)生對于寫作的興趣從很大程度上也能夠促進他們閱讀興趣的提高。因為，只有當學(xué)生對寫作產(chǎn)生了由衷的熱愛之情，才能發(fā)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的不足，也能明白自己所積累的寫作素材太少了，從而使他們更加深刻地意識到閱讀的重要性，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提高。正因如此，作為中學(xué)語文教師，一定要理清閱讀與寫作之間的相互關(guān)系，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，力求達到寫作能力和閱讀能力的共同提高。例如，當學(xué)生讀完優(yōu)秀作品以后，教師可以組織學(xué)生仿照作者的寫作手法和寫作技巧，鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作，這樣就能夠很好地為學(xué)生營造一種閱讀與寫作雙贏的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力必將會得到不同程度的提高。

二、激活學(xué)生的閱讀興趣

興趣是開啟智慧大門的一把金鑰匙。中學(xué)生雖然已不像小學(xué)生那樣具有超強的好奇心，但是，他們的身心仍處于一個成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，其理性機制依然有所欠缺，從某種程度上講，興趣對他們的學(xué)習(xí)效果依然有較大的影響。針對中學(xué)生的這一心理特征，作為中學(xué)語文教師，我們必須高度重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使我們所開展的閱讀教學(xué)，成為學(xué)生自愿開展、主動參與的活動，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀，有效的閱讀。具體的措施包括了以下幾點：第一，教師要積極了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣所在，盡可能地走近學(xué)生，這樣才能夠選擇好適合學(xué)生的、學(xué)生有興趣的閱讀材料；第二，教師可以讓學(xué)生自行選擇閱讀材料，比如說學(xué)生舉手表決自我的意愿，而教師再從眾多的意愿當中選擇出具有科學(xué)性、可讀性以及有意義的閱讀材料；第三，再好的作品都會有學(xué)生不喜歡，針對這種學(xué)生無趣的情況，語文教師就必須積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的閱讀情境，幫助學(xué)生提高興趣，從而提高閱讀效果。

三、以情感體驗帶動閱讀教學(xué)的發(fā)展

當今社會，信息傳輸量大，傳遞速度快，中學(xué)生已經(jīng)對社會各個方面有了初步了解，其生活經(jīng)驗也是十分豐富的。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積淀，使他們的生活經(jīng)驗得到展示。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，我組織學(xué)生暢談別離時的情緒，全班學(xué)生各抒己見，描述了不同場合，不同關(guān)系離別的情緒，在談?wù)撝?，學(xué)生的思維還在不斷地碰撞。再如，春天是學(xué)生熟識的季節(jié)，學(xué)習(xí)《春》時，我讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫，讀出感情，讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識。這時，即使是學(xué)生的認識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣學(xué)生的閱讀激情才不會破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生的語言探究意識

語文學(xué)科作為工具性學(xué)科，還具有較強的人文性，而工具性又是人文性的基礎(chǔ)，所以，我們在重視語文閱讀教學(xué)的人文性的同時，還必須更加注重語言的探索。語言的探究并不是停留在研究文本表達的所以然之上的，而應(yīng)該仔細揣摩作者為什么選擇這樣的語言形式來表達，有沒有比作者這種表達形式更好的語言表達方式。例如，《紫藤蘿瀑布》一課，前半部分是紫藤蘿的神態(tài)描寫和外形描寫，這一點學(xué)生通過簡單的誦讀，便輕而易舉地發(fā)現(xiàn)。這時，作為語文教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言特征，以及作者選用這種語言來描寫的原因，這樣就會引起學(xué)生間的爭論，從而形成思維和情感的碰撞，在討論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段語言之所以生動，是因為作者的語言生動，修辭方法得當，從人的不同感官上描寫，使紫藤蘿的特征更加形象生動。

總而言之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究語言知識的能力，從根本意義上講，使學(xué)生學(xué)會了通過自己展開學(xué)習(xí)，展開相關(guān)的思維活動的方法。這樣才能夠真正地促進學(xué)生的進步、促進學(xué)生的發(fā)展，而這樣的教學(xué)也才是有意義的教學(xué)。正是因為這樣，中學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才能夠轉(zhuǎn)換中學(xué)語文的根蒂，才能夠促進中學(xué)語文教學(xué)的提高。

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