淺析高中生物教學(xué)有效提問的策略

孫志燕

摘 要：疑問意味著思維的開始，問題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主研究能力有很好的促進(jìn)作用。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題能夠觸發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索和研究，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，掌握知識，提升技能，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；有效提問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.053

在課堂教學(xué)過程中，教師有效的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，能夠驅(qū)使學(xué)生去自主探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、反饋教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)效率。那么，在高中生物教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問，使課堂教學(xué)更加高效呢？筆者總結(jié)了以下幾點建議。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好準(zhǔn)備，注重提問的層次性

有效的課堂提問需要教師在課前進(jìn)行縝密的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前要深刻領(lǐng)悟教學(xué)大綱以及新課改精神，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教材的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，然后根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)置每一節(jié)課需要提問的問題，問題要設(shè)置周密，緊扣知識的重點和難點。不能漫無邊際的提問，講到哪里就問到哪里，提問盲目，沒有重點，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。教師要注意的是，問題的設(shè)置要以學(xué)生能力和層次為依據(jù)，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點做詳細(xì)的了解，對一些較為困難的問題可以進(jìn)行拆分，將之化為一個個的有層次性的簡單問題，化難為易。通過分層，復(fù)雜的問題變?yōu)橐幌盗袑哟畏置鳎h(huán)環(huán)相扣的簡單問題，從而便于學(xué)生的理解和掌握。

在設(shè)置問題的時候，教師還要考慮問題的生成性，考慮到學(xué)生的思維方向，對出現(xiàn)的各種答案，要有應(yīng)對的方法。只有充分考慮所提問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂效率自然會提高。

二、提出的問題要具有一定的針對性，方向明確，表述清晰，能夠啟發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師的問題要明確清晰，不能讓學(xué)生覺得不知道從哪里說起，無法回答。比如這樣的問題：“誰能回答一下基因的表達(dá)過程是怎樣的？”“光合作用如何來探究？”等，問題太過于籠統(tǒng)。這就讓學(xué)生沒有辦法回答，會直接造成冷場。因此，教師的問題要方向清晰明確。另外，教師的提問要具有針對性，要嚴(yán)格圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。如果設(shè)置的問題缺少針對性，就會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費教學(xué)時間，從而對教學(xué)任務(wù)的完成形成阻礙。例如，在教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)時，我設(shè)計如下問題：下列選項中，與其他三個選項的含義都有很大差別的是（ ）A.細(xì)胞內(nèi)液 B.體內(nèi)細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境 C.細(xì)胞外液 D.主要組成為血漿、組織液和淋巴。本節(jié)課學(xué)習(xí)了內(nèi)環(huán)境的概念，學(xué)生常把內(nèi)環(huán)境錯誤地理解為細(xì)胞內(nèi)液，而錯選C。但經(jīng)教師分析講解后，本題的收獲是：內(nèi)環(huán)境是人體內(nèi)、細(xì)胞外，等同于細(xì)胞外液而非細(xì)胞內(nèi)液。通過這一問題的解決，學(xué)生經(jīng)歷了因為混淆而出錯，出現(xiàn)錯誤后認(rèn)真分析錯誤，明確概念的過程，這樣的過程使得學(xué)生對于相關(guān)知識的記憶更加深刻。因此，在教學(xué)過程中，提問是教師了解學(xué)生知識水平和能力的一個橋梁，提問的目的在于讓學(xué)生更加積極參與教學(xué)，更深入準(zhǔn)確地了解知識，而且學(xué)生在考慮問題的過程中還鍛煉了思維。

三、問題類型要多元化，提問角度要多樣化

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)。這個目標(biāo)的實現(xiàn)是需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師設(shè)置的問題要具有多元化，提問的形式要多樣化。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”這一內(nèi)容時，教師這樣提問：“如果我們吃了過咸的食物，嘴里會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？”“準(zhǔn)備做餃子餡時，把芹菜或者白菜剁碎常常要放一些鹽，等待水分的滲出，那么，這些水分是從哪里來的？”等等問題。但在復(fù)習(xí)細(xì)胞的滲透吸水原理時，我們又可以設(shè)計以下問題：（1）成熟的植物細(xì)胞具有滲透裝置的條件有哪些地方？（2）在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗時，鏡檢中，30%蔗糖溶液若用KNO3溶液代替能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時間后會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這其中的原因是什么？這兩組問題都是涉及了“細(xì)胞的滲透吸水和失水”。但是教師對于問題的表現(xiàn)形式和角度都不同，第一個問題采用了學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問，激發(fā)了學(xué)生研究的興趣，問題使學(xué)生感到親切有趣。第二組問題則更為嚴(yán)謹(jǐn)，問題著重于考察學(xué)生對于知識的掌握程度，而且每一個小問題之間都有一定的層次性，步步深入，引導(dǎo)著學(xué)生思維向著更為深的層次拓展。

四、掌握好提問的時機，給學(xué)生足夠思考問題的時間

提問是要講求時機的，把握好提問的時機，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，才能夠使課堂在教師的掌控中有序高效進(jìn)行。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的注意力一般都集中在前20分鐘左右，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，注意力集中，情緒振奮，反應(yīng)也靈敏，思維活躍。在這個階段里教師要把握時機提出問題，能夠獲得較好的反應(yīng)。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，講到學(xué)生容易混淆或者遺漏的部分，可以通過提問吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的印象。教師在提問之后，要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考。學(xué)生思考問題，回答問題的時候，就是他們思維不斷深入的時候，因此，教師不要輕易打斷學(xué)生的回答。對學(xué)生表述觀點遇到困難時可以做適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)中斷，回答問題不連貫時候，教師可以擇機通過一些關(guān)鍵詞等來進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，將學(xué)生的思路貫通。

五、教師要對學(xué)生的回答給予合理的評價

當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師要通過合理恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生反饋。教師的反饋應(yīng)該讓學(xué)生明白自己的回答是對還是錯，有沒有需要補充完善的地方等。只有這樣，才能夠使提問發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維的作用。對于回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要給予肯定的評價，對于回答不完整或者出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師要積極鼓勵，并且引導(dǎo)他們的思維回到正規(guī)，并對答案作進(jìn)一步補充說明。

綜上所述，課堂提問是一門需要教師認(rèn)真研究的藝術(shù)，提問的模式并不是固定的。在高中生物教學(xué)中，教師只有認(rèn)真研讀大綱和教材，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，多實踐、探索，才能實現(xiàn)高效的課堂提問，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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