關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

朱潤(rùn)蓮

摘 要：節(jié)奏是音樂(lè)的基本要素，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其核心目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的樂(lè)感。學(xué)生能夠?qū)?jié)奏各因素產(chǎn)生敏銳的感受，同時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)即可認(rèn)為是良好的節(jié)拍節(jié)奏感。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生快速理解掌握基本的樂(lè)理知識(shí)，有效又愉快地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)、節(jié)拍感的訓(xùn)練等都是很關(guān)鍵的問(wèn)題。圍繞小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法展開(kāi)探討，希望能夠帶給相關(guān)教育工作者些許教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏訓(xùn)練；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來(lái)越受重視的今天，學(xué)校和家庭不單單只是關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)，更多的是期望學(xué)生全面發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點(diǎn)話題，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂(lè)教學(xué)中的重要章節(jié)部分，自然也就是探討的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何讓節(jié)奏訓(xùn)練有效推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的進(jìn)行，是教育工作者，也是家長(zhǎng)需要共同關(guān)注和探討的問(wèn)題。

一、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一） 節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)單一枯燥

新課程改革活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，很多教師都開(kāi)始重視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，但由于教師過(guò)于依賴課本內(nèi)容的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)有限，對(duì)于新事物的關(guān)注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能由于課本知識(shí)難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對(duì)音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)就很難順利完成，學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)大打折扣。

（二） 節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴(yán)重不足

音樂(lè)課作為文化課之外的學(xué)科，可供分配的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂(lè)課教學(xué)的一部分，可供分配的時(shí)間自然更少。教師往往會(huì)將音樂(lè)作品的節(jié)奏直接給學(xué)生演示，然后安排學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，多余的時(shí)間會(huì)用來(lái)重復(fù)演示和教學(xué)，造成學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，理解停留在基礎(chǔ)節(jié)奏知識(shí)上，對(duì)于小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練十分不利。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴(yán)重不足，教師教得辛苦，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)也十分有限，完全達(dá)不到音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)要求。

（三） 節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)于模式化

很多小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)為了教學(xué)方便，將課本上的節(jié)奏知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師演示，學(xué)生模仿，然后鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練模式過(guò)于模式化，學(xué)生完全跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸到的也只是一些固定的課本內(nèi)容和節(jié)奏知識(shí)，而小學(xué)生天性喜愛(ài)創(chuàng)造和接觸新的事物，過(guò)于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練難以讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，也就很難真正地對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生熱愛(ài)，而節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠靈活感悟音樂(lè)的律動(dòng)和美妙的音符。很明顯，過(guò)于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練在很大程度上背離了音樂(lè)教學(xué)的初衷。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練探討

（一）利用游戲環(huán)境訓(xùn)練節(jié)奏

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，走近藝術(shù)最好的方式是興趣，因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得熱情對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練是十分有必要的，而游戲就是一個(gè)很有效的途徑。小學(xué)生天性愛(ài)玩，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，教師可以用電子琴進(jìn)行演示，然后將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)擊鼓傳花的游戲方式來(lái)確定哪一個(gè)小組對(duì)教師演奏過(guò)的節(jié)奏進(jìn)行模仿。教師說(shuō)“二分（音符）”學(xué)生用手掌打出拍子：×—；教師說(shuō)“四分”，學(xué)生用手掌打出：×。通過(guò)這樣的小游戲，教師可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的積極參與，同樣，將生硬的節(jié)奏音符知識(shí)與輕松愉悅的游戲環(huán)境結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，不知不覺(jué)地掌握了相關(guān)的節(jié)奏知識(shí)，教師也不用大費(fèi)周章地演示教學(xué)，大大提高了小學(xué)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練效率。

（二）結(jié)合想象力，感知節(jié)奏

音樂(lè)課程是一門(mén)比較抽象的課程，很多節(jié)奏知識(shí)需要學(xué)生結(jié)合日常所見(jiàn)所聞加以理解記憶。例如，在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》的節(jié)奏時(shí)，教師可以在開(kāi)始正式教學(xué)之前安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場(chǎng)景，感受一下大海的律動(dòng)節(jié)奏，然后在播放相關(guān)音樂(lè)作品的時(shí)候，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行肢體的晃動(dòng)，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂(lè)作品中描繪的情境和節(jié)奏感，最后在停止播放音樂(lè)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用形體或者手打出節(jié)奏的方式重現(xiàn)音樂(lè)作品的節(jié)奏。學(xué)生結(jié)合想象力感知節(jié)奏，能夠加深對(duì)音樂(lè)作品中的節(jié)奏理解，激發(fā)一系列對(duì)節(jié)奏的感知。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生用心感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力，而這一點(diǎn)恰好是音樂(lè)課程的教學(xué)核心所在。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門(mén)鈴響的聲音是“叮咚”，時(shí)鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節(jié)課留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作，讓學(xué)生在聽(tīng)完音樂(lè)作品演奏后拍出節(jié)奏，給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表示節(jié)奏。小學(xué)生是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的團(tuán)體。在這個(gè)階段，教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)創(chuàng)作的積極性都大有裨益。音樂(lè)學(xué)習(xí)不該只是教授和學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要具備根據(jù)所學(xué)所感與所想創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)節(jié)拍，要有自己對(duì)于音樂(lè)作品中節(jié)奏的理解，節(jié)奏訓(xùn)練才能算真正地起到了助力小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

盡管小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練還存在著很多的問(wèn)題，但是隨著教育改革的推進(jìn)，教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情著手，利用游戲或者是師生互動(dòng)，將模式化的節(jié)奏訓(xùn)練變得更加靈活有趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠親身參與到節(jié)奏訓(xùn)練的課堂中，讓學(xué)生能夠近距離地感知音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的創(chuàng)編。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，探討出更適合小學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練方式。

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