挖掘育人價值 培養(yǎng)多元能力

胡潔元

摘 要：應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中挖掘有育人價值的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；核心素養(yǎng)；育人價值

從2016年10月的浙江省英語新高考首次考試開始，寫作部分分為兩節(jié)，第一節(jié)是應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流情感的工具，應(yīng)用文具有目的明確、對象固定、結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔的實用性特點。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師通常在分析試題特點和寫作要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生關(guān)注試題的評分準(zhǔn)則，如要點齊全、行文連貫、結(jié)構(gòu)豐富、語言準(zhǔn)確等。這樣的教學(xué)僅僅側(cè)重于語言表達(dá)的提高，強調(diào)應(yīng)用文寫作的結(jié)果，而對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠。

那么，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)呢？筆者在NSEFC Book 3 Unit 1的教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、多維度階梯式設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 兼顧語言的工具性和人文性

該單元的主題是Festivals，話題內(nèi)容主要包括節(jié)日的種類、來源、慶祝時間、慶祝方式和慶祝意義等要素，重點學(xué)習(xí)的功能意念是邀請。節(jié)日是一種民俗文化，是生活中值得紀(jì)念的日子，學(xué)生對本土節(jié)日有一定的生活體驗，也頗感興趣。結(jié)合以上話題、功能及內(nèi)容特點，筆者要求學(xué)生給一名即將來校進(jìn)行交流的外籍交換生Jack寫一封邀請信，邀請他來參加一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?。筆者從語言的工具性和人文性角度出發(fā)設(shè)置了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的合作下，能模仿范文中的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完成邀請信。

2.通過學(xué)習(xí)撰寫邀請信，學(xué)生能探討邀請外籍學(xué)生參加中國傳統(tǒng)節(jié)日活動的意義，能用英語表達(dá)自己的文化觀點。

目標(biāo)1指向?qū)W生的語言運用能力，其中包括目標(biāo)達(dá)成所需的邏輯思維能力和寫作策略，側(cè)重語言的工具性，但局限于所輸出文本的范疇以內(nèi)。目標(biāo)2則超越了語言知識與能力的范疇，突出強調(diào)個人修養(yǎng)和家國情懷，形成對本土文化的認(rèn)同感和鑒別能力，側(cè)重語言的人文性。目標(biāo)1是目標(biāo)2的前提，如果前者不能順利達(dá)成，則無法完成后者的升華，因而目標(biāo)的設(shè)置具有階梯性。

二、多角度精細(xì)化解讀范文 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

為了讓學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的基本框架，明確應(yīng)用文的寫作思路，感知和理解相關(guān)語言功能，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者運用以讀促寫的教學(xué)方法，在課前為學(xué)生提供了一篇邀請交換生來中國共度中秋佳節(jié)的信件作為范文（見文后附錄）。

讀寫結(jié)合的應(yīng)用文教學(xué)從文本解讀出發(fā)，通過解構(gòu)范文的寫作目的、寫作內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、語言特點等要素，使學(xué)生潛移默化地掌握寫作要領(lǐng)，并在建構(gòu)目標(biāo)文本的過程中訓(xùn)練語言運用和思維能力。范文解讀對目標(biāo)文本建構(gòu)十分關(guān)鍵，因此，筆者從以下三個方面進(jìn)行多角度精細(xì)化的解讀。

（一）作者的寫作目的和對象是什么？他希望對象做什么？

語言能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。語言能力不僅包括詞匯、語法、話題等語言知識，還包括語篇知識和語用知識[1] 83-84。應(yīng)用文有目的清晰、對象明確的特點，閱讀應(yīng)用文應(yīng)關(guān)注語篇的人際意義。所謂人際意義指的是在話語情境中，說話人和話語接受者之間的互動關(guān)系。上述兩問正是基于語篇的人際意義提出的。文本的作者和讀者之間不是孤立的，而總是以一定的角色進(jìn)行互動。范文中作者和讀者分別以邀請人和被邀請人的角色進(jìn)行著互動，作者的目的是邀請，他希望讀者能做出積極的回應(yīng)，即接受邀請。通過回答問題，學(xué)生能明確應(yīng)用文的寫作目的，從整體上把握其文體特點。

（二）作者寫了什么內(nèi)容來邀請對方？

在明確了寫作目的之后，學(xué)生需要關(guān)注的焦點是作者在信中所寫的內(nèi)容。顯然，學(xué)生必須圍繞“中秋節(jié)”這個主題去獲取信息。通過研讀文本，學(xué)生能獲取以下原文中的信息：falls on the 15th day of the 8th lunar month； invite you to a feast； admire the full moon等。學(xué)生獲取的信息是具體的內(nèi)容，缺少系統(tǒng)化的概括，既不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維能力，也很難把握范文的框架結(jié)構(gòu)。因此，筆者要求學(xué)生對上述信息作進(jìn)一步概括，從而獲得以下三部分主要內(nèi)容，即What is the date of the Mid-Autumn Festival； What it celebrates和What people do on this day。通過高度概括、推斷和分析信息間的邏輯聯(lián)系，學(xué)生能清晰地認(rèn)識文本的框架，從而為實現(xiàn)對目標(biāo)文本框架的構(gòu)建和內(nèi)容的正遷移鋪平道路。

（三）作者用什么樣的語言來表達(dá)內(nèi)容？為什么要用這樣的語言？

解讀范文中的語言表達(dá)是把握作者寫作態(tài)度及全文寫作基調(diào)的關(guān)鍵，解讀語言時要與作者的寫作目的緊密結(jié)合?；诖耍P者設(shè)置了以下三個問題：

1.What is the tone of the letter？

2.Why does the writer have to be polite？

3.What else chunks does the writer use to get accepted？

問題1指向文本中的禮貌用語，如：I wonder if ...； It would be my honor等，學(xué)生通過獲取和分析這些結(jié)構(gòu)能把握全文的整體基調(diào)polite。問題2指向文本的另一個與之息息相關(guān)的社交功能，也就是拒絕或接受。作者使用禮貌用語的目的自然是為了讓對方接受自己的邀請。問題3在問題2的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)如何贏得接受的語塊，如share with you， accompany you， you have never had before， love stories。其中，前兩個語塊表達(dá)了作者將陪伴被邀請人參加節(jié)日的活動，體現(xiàn)了作者的熱情和真誠；后兩個語塊則反映了作者能結(jié)合語境的特點，巧妙地使用語言，使文本讀上去詼諧幽默，又富有吸引力，從而增加獲得被接受的概率。由此可見，解讀應(yīng)用文的語言必須與其文體特點相結(jié)合，寫作時不能簡單羅列事實，而必須考慮語言的社交功能。這是語言能力中的另一個重要層面，即語用知識。endprint

三、多元化開放性合作探究 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在實施建議中指出，教師設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供自主、合作學(xué)習(xí)的空間，使其通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。

為了順利開展寫作活動，筆者于讀后設(shè)置了以下寫前討論活動：

Make a list of other traditional Chinese festivals. Then choose the favorite one and discuss the following questions in the chart below：

[Festival Date What it celebrates What people do ]

寫前任務(wù)指向?qū)懽魉夭牡姆e累。由于選擇權(quán)歸于學(xué)生，內(nèi)容不固定，因此頗具開放性，教師可以組織學(xué)生開展包括師生合作、生生合作在內(nèi)的多元化學(xué)習(xí)形式，集大家的智慧和力量共同探究寫作素材，合理組織語言，從而為獨立完成寫作任務(wù)提供保障。在合作探究中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

（一）在互動中培養(yǎng)主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，不僅局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度[1] 85。

筆者在教學(xué)中的不固定寫作話題，使學(xué)生可以自由選擇自己喜愛或熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日作為寫作主題，這容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的催化劑，能使學(xué)生采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與定奪話題、選擇內(nèi)容以及琢磨語言。主動參與的學(xué)習(xí)意識在小組互動中有時也表現(xiàn)為一種妥協(xié)意識，當(dāng)遇到分歧的時候，學(xué)生能以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的大局觀為重做出一定的讓步，使小組討論得以繼續(xù)良性運作，從而為可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。具體地說，在后來的獨立寫作階段，學(xué)生能充分利用合作學(xué)習(xí)的成果，取長補短。教師應(yīng)時刻關(guān)注小組活動的進(jìn)展，隨時提供必要的幫助。例如，在話題和語言層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀范文，鞏固有關(guān)表達(dá)，也可以查閱詞典及相關(guān)篇章，像本單元的Reading 和Using language中的文本便提供了相關(guān)話題內(nèi)容。

（二）在獲取和加工信息的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)[1]85。

首先，思維品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)在辨別和加工信息的層面上。在小組互動中，學(xué)生通過各種思維碰撞，獲取大量與話題相關(guān)的寫作素材。小組討論結(jié)束后，筆者要求學(xué)生必須獨立去完成寫作任務(wù)，學(xué)生需要對信息進(jìn)行分析加工，去粗取精，而不是一味采用拿來主義，不假思索地將信息堆積到寫作中去，這就是在合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行獨立思考能力的培養(yǎng)。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還表現(xiàn)在通過獲取信息提煉事物的共同特征上。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對上表的反饋有提到春節(jié)的走親訪友、清明節(jié)的踏青、重陽節(jié)的登高以及各種節(jié)日美食，如湯圓、餃子、粽子等。于是筆者借機讓學(xué)生歸納這些信息所折射出的一個共同特征——family reunion。學(xué)生用英語來撰寫有關(guān)中國節(jié)日的邀請信，這就要涉及跨文化交際，family reunion是學(xué)生在寫作中向外籍讀者傳播的一個重要文化特征，是架構(gòu)英語知識和中國文化的橋梁，也是本課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要載體。

四、解讀寫作與社會環(huán)境的聯(lián)系 培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

對于培養(yǎng)文化品格而言，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生在全球化背景下的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，引導(dǎo)學(xué)生不僅能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，更要汲取文化精華，傳播中華優(yōu)秀文化，形成正確的價值觀，做到不斷自尊、自信、自強[3]。

應(yīng)用文寫作教學(xué)不應(yīng)把寫作任務(wù)作為課堂教學(xué)的終點，而應(yīng)當(dāng)以它為載體，探究寫作與社會環(huán)境的聯(lián)系，挖掘育人價值，培養(yǎng)文化品格。中國傳統(tǒng)節(jié)日是一個普通的、學(xué)生熟悉的話題，那么邀請一位外籍交換生來參加節(jié)日的慶?；顒佑惺裁匆饬x？邀請（作者）與被邀請（讀者）雙方在活動上又能獲取什么樣的認(rèn)識、形成什么樣的價值觀？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境，深入思考寫作的意義，進(jìn)一步對寫作任務(wù)背后隱藏的文化價值做出評價，從而幫助他們建立正確的行為取向。

為達(dá)成上述目標(biāo)，筆者提出以下兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生評價寫作的意義。

1. Does the invitation benefit both the inviter and the invitee？

2. What can they each learn from celebrating the festival？

筆者整合了幾位學(xué)生的回答內(nèi)容，呈現(xiàn)如下：

Nowadays， many teenagers are crazy about some western celebrations like Christmas and Valentines. In fact， there are many great cultural values in our traditional Chinese festivals such as respecting the elderly， celebrating for family reunion. So it is our responsibility not only to protect this culture， but also make it better known to the world. As for the invitee， not only can he enjoy the activities for the festival， but help spread the culture and let more foreign people know about China.endprint

由此可見，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能依據(jù)所寫材料發(fā)表文化性評論。通過這項活動，學(xué)生不僅能增強文化意識，又能形成對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而激發(fā)傳播中華優(yōu)良文化的決心。

綜上所述，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的應(yīng)用文寫作教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和品質(zhì)。它不僅重視寫作中組織素材、謀篇布局等必備技能，更強調(diào)以應(yīng)用文寫作為平臺，挖掘育人價值和提升文化鑒別能力。完成寫作任務(wù)并不是應(yīng)用文教學(xué)的終點，而應(yīng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：25.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

【附錄】

Dear Daisy，

I wonder if you are interested in spending the Mid-Autumn Festival this year with my family in China.

It is a traditional Chinese festival， which falls on the 15th day of the 8th lunar month. Id invite you to a big feast with my family to celebrate the end of harvest. In the evening， I will accompany you to admire the full moon and enjoy the moon cake， a dessert that you have never had before. Id also be glad to share with you some beautiful love stories about the festival.

It would be my honor if you can join us.

Im looking forward to your reply.

Yours sincerely

Liu Mingendprint