小學(xué)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

董佩詩

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及合作意識、交流能力。構(gòu)建合理的合作小組，充分發(fā)揮個體的潛能；準(zhǔn)確把握合作內(nèi)容與時機，讓合作學(xué)習(xí)方式發(fā)揮恰到好處；教師轉(zhuǎn)變角色，師生互動，提高合作學(xué)習(xí)效果；合理評價，建立激勵機制，促使合作學(xué)習(xí)長效發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 合作學(xué)習(xí)；發(fā)揮主體作用；培養(yǎng)能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。下面結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的一些實例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建合理的合作小組，充分發(fā)揮個體的潛能

合作小組，組內(nèi)人員必須有明確分工，人人有責(zé)任，個個積極參與，大家都要有主人翁精神，組員間應(yīng)形成良好的互助、協(xié)作關(guān)系，要避免小組中個別“優(yōu)等生”挑大梁，承擔(dān)組內(nèi)大部分甚至所有的活動，而某些“學(xué)困生”跑龍?zhí)祝瑹o所事事的“假合作”現(xiàn)象。這就需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，根據(jù)學(xué)生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異、興趣愛好差異等，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作小組，有利于合作過程中組內(nèi)合作、組間競爭，讓組內(nèi)每個成員都積極發(fā)揮自己個體的作用，同時在組內(nèi)相互協(xié)作中不斷提升自己，共同進步。

科學(xué)的分組做法是四至六個人組成一個比較固定的小組。小組成員有合理的分工，大家輪流做組長。當(dāng)教師出示分組學(xué)習(xí)目標(biāo)后，合作小組長負責(zé)組織大家展開探討學(xué)習(xí)，大家既分工又合作，組長給每個成員下達在特定時間內(nèi)要完成的任務(wù)，個體表達意見時有專人負責(zé)記錄，大家再經(jīng)過商討、分析、歸納，最后形成本組學(xué)習(xí)結(jié)論。這樣，能充分調(diào)動組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，全身心投入到合作學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、準(zhǔn)確把握合作內(nèi)容與時機，讓合作學(xué)習(xí)方式發(fā)揮恰到好處

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，合作學(xué)習(xí)并不是每時每刻都能進行的，也不是越多越好的，要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件因素，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，恰到好處地運用才能獲得最大的收益。一般來說，簡單的答案或結(jié)論單一的問題可讓學(xué)生獨立思考解決；而答案復(fù)雜或結(jié)論多樣化，需要分析、綜合，共同學(xué)習(xí)研究，發(fā)揮集體的智慧才能更好地解決的問題，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，具體歸納有如下幾方面：

（一）有爭議的問題合作解決。如課文《兩小兒辯日》，“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？一兒曰：‘日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”在理解文章內(nèi)容之后，學(xué)生不禁會有疑問：兩個小孩說的都有理由，到底誰對誰錯？科學(xué)的道理在哪里？這時教師抓住這個大好時機，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，效果事半功倍。

（二）答案不唯一的開放性問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，到底作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？你的童年有什么發(fā)現(xiàn)？特別對于最后一個問題，通過學(xué)生分組學(xué)習(xí)，人人都把自己童年的發(fā)現(xiàn)拿出來和同學(xué)分享。通過交流，大家的發(fā)現(xiàn)千奇百怪，異彩紛呈，大家都開闊了視野，受到了啟迪。

（三）課文的重點、難點問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。如教學(xué)《少年閏土》時，為理解既是課文重點，又是課文難點的句子：“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@時教師適時地組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，提示學(xué)生注意加點的詞語，聯(lián)系上下文，談自己對句子的理解，也結(jié)合自己的童年生活談感受。因為貼近自己的童年生活，大家各抒己見，滔滔不絕，特別是一些童年趣事、傻事、新奇事讓大家感受到擁有童年歡樂時光是多么幸福，深刻體會到當(dāng)時魯迅及城里那幫少爺們童年生活的單調(diào)與孤寂。農(nóng)村少年閏土農(nóng)村生活豐富多彩，造就了農(nóng)村少年知識豐富，機靈能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爺們”整天困在大院里，沒有廣泛接觸大自然，只看見“高墻上的四角的天空”，目光短淺，知識貧乏，如井底之蛙。通過大家共同的學(xué)習(xí)、探討、比較，少年閏土知識豐富，聰明伶俐的可愛形象躍然紙上，栩栩如生，深深地記憶在孩子們的心中。

（四）具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題合作解決。在教學(xué)課文《語言的魅力》時，法國著名詩人讓·彼浩勒在乞丐老人那個寫著“我什么也看不見！”的木牌上添上了“春天到了，可是”幾個字后，結(jié)果發(fā)生了很大變化。為什么會有這么大的效果呢？此時，可讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課文句子“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢？”開展豐富的想象，想想這是一幅多么美妙的圖畫，和小組同學(xué)分享一下你所想象的美麗圖景。通過合作學(xué)習(xí)，共同分享，一幅幅春天的美麗畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此領(lǐng)悟到詩人添上的“春天到了”這幾個字的無窮魅力。它引起了人們豐富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不見”，由此引起了人們對失明乞丐老人的深切同情，紛紛為他慷慨解囊?？梢?，語言的魅力有多么大。然后，讓學(xué)生們仿效詩人，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關(guān)旁寫個提示牌。大家先小組討論，再綜合整理，看哪個小組寫的提示語最有詩意，最有魅力。這是比較有挑戰(zhàn)性的問題，需要展開豐富的想象，需要有精妙地運用語言的能力，單靠學(xué)生個人想象可能貧乏，語言也可能單調(diào)，但經(jīng)小組共同的智慧，就會創(chuàng)造出精妙而豐富的語言。

三、教師轉(zhuǎn)變角色，師生互動，提高合作學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、指導(dǎo)者，也是參與者?；顒又校處熞毿挠^察每個小組合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)狀況不好時隨時給予指正、引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難時，要及時給予點撥、指導(dǎo)。特別對于討論氣氛不夠熱烈的小組，教師要給予他們鼓勵，還要轉(zhuǎn)變角色，融合到小組中，和學(xué)生們一起討論，一起活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進師生間、學(xué)生間的情感交流，促使小組成員互幫互學(xué)，共同提高，培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、合理評價，建立激勵機制，促使合作學(xué)習(xí)長效發(fā)展

對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價要從多方面進行，不單看學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)注重學(xué)生的合作過程。要從學(xué)生參與合作的熱情程度，與同學(xué)溝通的積極性，思考問題的深度，闡明觀點的清晰度等多方面去進行衡量。對表現(xiàn)突出的給予表揚，對個別性格內(nèi)向的學(xué)生，更要多鼓勵，對他們的點滴進步給予及時的肯定，隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們盡快融入集體生活中，鍛煉個性，交流情感，培養(yǎng)合作精神與能力。組與組之間展開競賽，建立長效激勵機制，通過獎紅花，評選“智慧組”“和諧組”“潛力組”“活力組”等活動，激勵學(xué)生的合作熱情，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻】

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