小學(xué)生作文評價方式的探究

舒明軍

【摘 要】 隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)階段的教育，該項改革方案主要提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”的基本要求。本文從目標明確、主體多元化以及評價標準多樣化等三個方面，對小學(xué)語文作文評價方式進行研究，以期達到強化作文評價效果，增強學(xué)生作文素養(yǎng)的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)生；作文；評價方式

新課標指出：“增強語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的發(fā)展，積極改革評價方式”，“以開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生初步的獨立思考和自主選擇能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和健康的生活方式”，“尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣化、選擇性）”。以新課標的要求和課程改革精神為指導(dǎo)，筆者在教學(xué)實踐中對個性化作文評價的功能、原則、方式等作了初步探索，并通過對學(xué)生作文實施個性化評價，有效地促進了學(xué)生作文水平與語文素養(yǎng)的全面提高。作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而作文評價主要目的則在于將學(xué)生精神需求最大化滿足，促使其寫作自信得以提升并且樂于動筆，從而真正在作文教學(xué)過程中提高學(xué)生的作文素養(yǎng)與寫作能力。學(xué)生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創(chuàng)新意識的自由發(fā)揮。因此，學(xué)生的作文應(yīng)是充滿個性的作文，評價主體對學(xué)生習(xí)作所作的評價也應(yīng)是個性化的。

一、評價要有明確的目標

在傳統(tǒng)作文評價課上，教師目標通常缺少明確性，這就導(dǎo)致評講盲目，嚴重影響了評講的效果。在對作文評價方式予以改革時一定要統(tǒng)一評價目標，使其具備明確性，為學(xué)生具體向哪個方向發(fā)展進行指導(dǎo)。在開展作文指導(dǎo)時，教師還需與教材具體教學(xué)要求相結(jié)合，提煉寫作目標時應(yīng)促使其具備可行性、簡潔性以及有效性，進而在評價時也需要制定明確目標。在教師進行作文評價時，要緊密圍繞目標開展評講，防止過于盲目與隨意。

例如評講的作文類型為想象類時，可先引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求進行回顧，對美好愿望予以表達，鼓勵學(xué)生自由想象，確保豐富性與大膽性，內(nèi)容須富有趣味性與新鮮感。而后告知學(xué)生在開展本次作文評價時，上述寫作目標是評價的重要標準。學(xué)生完成寫作后，先讓學(xué)生自賞自評（教師可先用示范評價為學(xué)生提供指導(dǎo)與思路），而后依據(jù)評價結(jié)果讓學(xué)生再次修改作文。在此過程中需讓學(xué)生將寫作主體充分考慮在內(nèi)，觀察本次寫作中美好愿望是否被充分表達出來，且基于表達方式、角度，明確文章是否有豐富與大膽的想象，基于內(nèi)容角度感受是否具備趣味性與新鮮感。明確目標可讓學(xué)生對照衡量，由此才能增強寫作評價效果，在修改時也能避免盲目性，讓寫作評價的針對性更強。

二、豐富評價主體的多元化

作文評價的目的是為了促進學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。因此在作文評價中，我們要注意尊重學(xué)生的勞動，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的健康發(fā)展。在評價中，我們要尊重學(xué)生作文中獨特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動力，才能使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。同時，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要因人而異、因文而異地去保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體人格，凸顯學(xué)生的主體地位。作文評價在傳統(tǒng)作文評價方式中多為老師全權(quán)決定，對所有文章進行衡量時采用的是一把尺子。這樣一來，不僅學(xué)生自主性被無形剝奪，并且會在無意中扼殺學(xué)生的個性發(fā)展，固化學(xué)生思維，不利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

三、實施評價標準的多樣性

評價標準在傳統(tǒng)作文評價中多采用一次性方法，比如“評語+總分”或者“評語+等級”，這種過于籠統(tǒng)的反饋方法致使學(xué)生無法從教師評改中獲得成就感，且含糊性強，難以有效地激勵學(xué)生，更無法提升學(xué)生的作文水平。作文評價流程應(yīng)當(dāng)為首先由學(xué)生確定思路、修改以及最終完成文章，而后由教師評賞，學(xué)生再據(jù)此進行修改。這樣一來使得寫作評價有較強的動態(tài)性，因此需相應(yīng)改變評價標準，開展進步性、差異性以及特色性賞評，避免賞評“一刀切”。例如，可開展自評自賞，使作者跟同桌一起分享文章閃光點，而后讓同桌評價，若同桌也覺得該點精彩可在旁邊畫上重點符號，這個微不足道的舉動可鼓勵學(xué)生，使其獲得作文寫作的光榮感與愉悅感。學(xué)生再次修改后可由教師再次評價，并且較之第一次評價找出進步之處給予鼓勵。同桌再予以評價，依據(jù)修改的正確性與合理性給出分值；最后，教師的評價要注重建議性與鼓勵性，依照之前的學(xué)生自主打分給出最后的分值。通過多樣化評價，教師可以及時地收集到學(xué)生的反饋，進而對學(xué)生寫作狀態(tài)予以了解，由此亦可了解自身教學(xué)情況。

1. 學(xué)生自我評價。自我作文評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程，作為作文評價對象的主體積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時修改，更加有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)果更容易被學(xué)生接受。在當(dāng)代教育評價中，自我評價越來越被人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。因此，開展自我評價時教師要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自我評價與他人評價有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自我反思能力。

2. 學(xué)生互動評價?？梢酝ㄟ^小組互評的方式拓展學(xué)生作文評價的多樣性，從而促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的評價體系可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時也有利于培養(yǎng)他們認真欣賞別人文章的好習(xí)慣，使作文這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充滿了有益的互動。

四、選擇科學(xué)的評價方式

傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到了一個過高的位置，整個過程基本是老師的獨角戲。因而老師可采用個性化的評改方式，可力避以往評改工作的高付出、低收效的缺點，教師的工作變得輕松愉快，同時在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的作文山中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式的艱辛，枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，個性化作文評價方式非常值得廣大教師進一步探索。

科學(xué)選取評價方式。在對作文評價方式予以改革時，應(yīng)注重評價方式的選取，可應(yīng)用討論式評價和點式討評價。討論式評價是教師若發(fā)現(xiàn)作文中存在不完善之處可用商量語氣給出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生從更廣角度與更高標準進行修改與審視，該方法更適用于作文能力較強的學(xué)生。點式評價即當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)錯誤或者不足之處時，教師需將其及時提出，而后開展指點。教師需結(jié)合評價指點對文章進行補充或者修改，可在需修改句子間隔處直接修改，在添改處直接加上添加句子。完成修改后由教師指導(dǎo)學(xué)生與修改前文章對比分析，從而讓學(xué)生對教師的評價得到充分的體會。該評價法可促使平時一遇到作文就無從下手或者作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生作文獲得明顯提升。

總而言之，在開展作文評價時應(yīng)該統(tǒng)一目標，且促使學(xué)生積極參與到評價過程中來，同時生成多樣化的評價標準，促使學(xué)生及時了解自身成績與進步，積極改正不足。同時教師也可結(jié)合學(xué)生作文能力采用討論式或者點式評價法，從而達到強化作文評價效果、增強學(xué)生作文素養(yǎng)的目的。

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