走向“真”預(yù)學(xué) 追求“真”效用

姚彩萍

【摘 要】“學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂的起點(diǎn)是“以學(xué)定教”，而預(yù)學(xué)是定教的重要依據(jù)。但在日常的教學(xué)中，預(yù)學(xué)容易“名存實(shí)亡”，為此應(yīng)從“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”三個(gè)方面出發(fā)，厘清相關(guān)概念。預(yù)學(xué)在內(nèi)容上要從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)明確；在操作上應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注重方法，形式多樣；在效果檢測(cè)上要注重檢查與評(píng)價(jià)結(jié)合、整合與運(yùn)用相融。這樣才能實(shí)現(xiàn)“真”預(yù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)；學(xué)為中心；學(xué)段目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也不例外，扎實(shí)有效的預(yù)學(xué)為教師打好“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打好“注意定向”的基礎(chǔ)，當(dāng)然也為學(xué)生打好“習(xí)慣養(yǎng)成”的基礎(chǔ)。然而，反觀我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的預(yù)學(xué)“名存實(shí)亡”，“假”預(yù)學(xué)問(wèn)題凸顯：教師布置預(yù)學(xué)漫無(wú)目的，方法缺失；預(yù)學(xué)要求千篇一律，指向不清；對(duì)待預(yù)學(xué)結(jié)果放任擱置，不檢不驗(yàn)。如何讓預(yù)學(xué)真實(shí)有效地發(fā)生，成為定教的重要依據(jù)？筆者認(rèn)為需要把握與厘清三個(gè)關(guān)鍵，即預(yù)學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？

一、預(yù)學(xué)學(xué)什么

學(xué)什么，這是方向問(wèn)題，只有方向正確才能更好地出發(fā)。所以布置、組織學(xué)生開展預(yù)學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明白究竟預(yù)學(xué)得學(xué)些什么。

（一）預(yù)學(xué)從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，內(nèi)容要求明晰

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，各年段預(yù)學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。預(yù)學(xué)內(nèi)容的確定要緊扣學(xué)段目標(biāo)。這樣預(yù)學(xué)就不會(huì)顯得空洞，不會(huì)顯得泛泛，它就能體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性了。

第一學(xué)段預(yù)學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在識(shí)字、課文朗讀。那么就要圍繞這些點(diǎn)布置和組織預(yù)學(xué)。如：讀課文，借助拼音將生字詞讀正確；讀課文，能標(biāo)注出課文的自然段，圈出相關(guān)的生字，想辦法記一記；再讀課文，能夠讀得正確流利。

而第二學(xué)段預(yù)學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)則是詞語(yǔ)理解和自然段內(nèi)容的把握。由此我們可以從這些方面設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)的要求：讀課文，做到正確、流利，標(biāo)注出自然段；圈出生字詞，通過(guò)查字典等方法理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；讀課文，思考課文每段主要寫了什么，或者找找文章的中心句；讀課文，試著解決課后的問(wèn)題、練習(xí)；讀課文引導(dǎo)質(zhì)疑。

第三學(xué)段預(yù)學(xué)側(cè)重點(diǎn)則是課文內(nèi)容的把握、理解和感悟。比如：自學(xué)生字新詞，嘗試用多種方法理解；預(yù)學(xué)時(shí)除了思考課文主要寫了什么，還需要在感受深刻的地方寫批注；收集資料（關(guān)于作者、文本內(nèi)容等）；讀課文引導(dǎo)質(zhì)疑提問(wèn)。

總之，圍繞學(xué)段目標(biāo)布置預(yù)學(xué)，能明確預(yù)學(xué)究竟該學(xué)什么，同時(shí)我們的預(yù)學(xué)要求也呈螺旋上升式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能得到不斷提升。

（二）預(yù)學(xué)從文體特點(diǎn)出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)要明了

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。日常我們?cè)陂喿x教學(xué)中強(qiáng)調(diào)既“得意”又“得言”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用，近些年來(lái)在課堂學(xué)習(xí)中開始重視選文的體裁差異，不同的文體采取不同的教法，確定不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那么，相應(yīng)地在設(shè)計(jì)、組織學(xué)生預(yù)學(xué)這一環(huán)節(jié)，我們同樣要從文體特點(diǎn)出發(fā)，做到側(cè)重點(diǎn)明了，各類文章的預(yù)習(xí)既要求同又要存異，真正為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如敘事性文體的預(yù)學(xué)，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生以分析文體結(jié)構(gòu)來(lái)展開預(yù)習(xí)。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！弊匀?，預(yù)學(xué)就應(yīng)朝這些方向來(lái)設(shè)計(jì)要求。有教師在布置《狼牙山五壯士》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）的預(yù)學(xué)時(shí)是這么設(shè)計(jì)的。

[①根據(jù)提示，寫出文章主要內(nèi)容。

本文記敘了（ ）時(shí)期，（ ）為了掩護(hù)部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移，他們（ ），并且一邊引誘敵人上山一邊痛殺敵人，而后把敵人（ ），最后在頂峰展開激烈戰(zhàn)斗，并（ ）的故事。

②這一故事中最令你感動(dòng)的是什么？找出相關(guān)句子讀一讀，并在句子邊上寫寫自己的感受。]

這樣的預(yù)學(xué)要求充分體現(xiàn)了敘事性文體預(yù)學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件要素來(lái)把握文章主要內(nèi)容，通過(guò)畫找感動(dòng)的句子、寫感受來(lái)把握事件表達(dá)的情感。

再如說(shuō)明性文體要抓住說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法與說(shuō)明順序展開預(yù)學(xué)。如《新型玻璃》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一課的預(yù)學(xué)中，除了一些共性的讀課文、讀詞語(yǔ)等，有教師在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這么一張表格，凸顯了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

[玻璃名稱 特點(diǎn) 作用（用途） 說(shuō)明方法 我發(fā)明的新型玻璃 ]

當(dāng)然，古詩(shī)文、童話、小說(shuō)等各有學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，因文而異地布置預(yù)學(xué)任務(wù)是將預(yù)學(xué)落到實(shí)處的重要保障。

二、預(yù)學(xué)怎么學(xué)

怎么學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生開展扎實(shí)有效的預(yù)學(xué)的路徑與方法。

（一）強(qiáng)化指導(dǎo)，注重方法性

古人說(shuō)得好“劈柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些基本的預(yù)學(xué)方法。

讀：讀的方式很多，有朗讀、默讀、瀏覽等，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的能力、喜好，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行。

標(biāo)：教學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段。如用圓圈圈出生字、生詞；用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)；用直線或曲線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標(biāo)示重點(diǎn)語(yǔ)段；用問(wèn)號(hào)表示對(duì)關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。

查：查工具書、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等，解決生字、生詞讀音，理解意思，達(dá)到積累詞匯的目的，收集與課文相關(guān)的內(nèi)容，以便更好地理解課文。

疑：引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)質(zhì)疑。如：圍繞文章內(nèi)容——作者在文中寫了什么；圍繞寫法——作者是怎樣寫的，用了哪些好的方法；圍繞寫作目的——為什么這樣寫，表達(dá)出了什么。當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)之處、矛盾之處等，圍繞這些展開質(zhì)疑。比如《金色的魚鉤》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一文中有這么一句話：“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”在學(xué)生的預(yù)學(xué)中，筆者注意到很多善于閱讀的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這一句的特別之處。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，圍繞這一句質(zhì)疑的學(xué)生占全班的1/3?！盀槭裁呆~鉤長(zhǎng)滿了紅銹卻還是閃閃發(fā)光的？”由此，在評(píng)價(jià)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生可以在文章看似矛盾之處展開質(zhì)疑，在不斷地訓(xùn)練中學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)預(yù)學(xué)時(shí)該如何來(lái)質(zhì)疑。endprint

寫：中高年級(jí)學(xué)生在預(yù)學(xué)課文的過(guò)程中可以在書上留下自己的理解與感悟。教師教會(huì)他們?cè)诟惺苌羁痰牡胤接米约旱恼Z(yǔ)言寫下批注，在學(xué)有所獲的地方寫下收獲等。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，相信教會(huì)學(xué)生預(yù)學(xué)定然還有其他更多更好的方法。

（二）重視操作，形式多樣化

引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的。如果預(yù)學(xué)具有趣味性、實(shí)用性、可操作性，那么收到的效果或許也是截然不同的。這里列舉幾種嘗試過(guò)的操作形式。

畫一畫：有些課文意境很美，讀來(lái)清新自然，宛若一幅畫。如《林?！罚ㄈ私贪媪昙?jí)上冊(cè)）一課，就可讓學(xué)生畫一畫秦嶺的險(xiǎn)峻和大興安嶺的溫柔，從而加以對(duì)比。有些課文更容易通過(guò)圖式讓學(xué)生理解內(nèi)容，如《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）中的“中部鑿井法”“‘人字形線路”等，讓學(xué)生自己動(dòng)手用圖畫展示出來(lái)，他們自然就會(huì)感到興趣盎然。再如有些古詩(shī)的預(yù)學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生為詩(shī)配畫。在這一過(guò)程中，他們必須要通過(guò)朗讀理解、查閱資料等達(dá)到預(yù)學(xué)的要求。

貼一貼：發(fā)現(xiàn)報(bào)紙或者雜志上有自己喜歡的與課文有關(guān)的文章、圖畫，可以把它們剪下來(lái)，貼在本子上，圖文并茂，學(xué)生會(huì)感到很有趣。

做一做：對(duì)于一些人物傳記、介紹性的說(shuō)明文等，引導(dǎo)學(xué)生用做一做的方式來(lái)展開預(yù)學(xué)。如《刷子李》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課的預(yù)學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做人物名片，讓他們找一張介紹人物的名片，讀懂名片內(nèi)容，進(jìn)而做一張刷子李的名片。這種形式的預(yù)學(xué)改變了以往的常規(guī)形式，學(xué)生因好奇而覺(jué)得有趣。

[《刷子李》預(yù)學(xué)單

①讀一讀：讀課文，圈出文章中的生字新詞，試著讀正確，并通過(guò)工具書查閱等方法理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

②找一找：找一張生活中介紹人物的名片，貼上來(lái)，讀一讀，你能讀懂名片上的內(nèi)容嗎？

③做一做：根據(jù)課文的內(nèi)容給刷子李設(shè)計(jì)一張名片。

④問(wèn)一問(wèn)：讀了文章后，你有什么疑問(wèn)嗎？ ]

（三）精心設(shè)計(jì)，預(yù)學(xué)單領(lǐng)航

預(yù)學(xué)單是我們?yōu)榱俗非箢A(yù)學(xué)效果最大化而布置的有針對(duì)性的預(yù)學(xué)作業(yè)。可以說(shuō)，好的預(yù)學(xué)單已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的有效“助推器”，不僅能讓學(xué)生逐步習(xí)得學(xué)習(xí)課文的方法，而且也能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從教師層面而言，我們需要在不同的學(xué)段根據(jù)不同的課文要求設(shè)計(jì)不同的預(yù)學(xué)單。

1.方法引領(lǐng)型

授之以魚不如授之以漁，預(yù)學(xué)的一個(gè)主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“教是為了不教”的目的。所以日常教學(xué)中我們最常用的方法是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)型的預(yù)學(xué)單，通過(guò)這種類型的預(yù)學(xué)單的不斷使用，將預(yù)學(xué)的一些方法和步驟滲透其中，久而久之，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，達(dá)成預(yù)學(xué)技能和習(xí)慣的養(yǎng)成。這種預(yù)學(xué)單中一般包含以下一些內(nèi)容。

[讀：讀課文，讀詞語(yǔ)。

標(biāo)：標(biāo)生字新詞、自然段、重難點(diǎn)句子等。

查：工具書——解決字詞，課外資料——幫助理解、拓展學(xué)習(xí)。

疑：圍繞文章內(nèi)容、寫法、情感表達(dá)、重難點(diǎn)等展開質(zhì)疑提問(wèn)。

寫：寫難寫的生字詞、自己的感悟等。 ]

2.闖關(guān)挑戰(zhàn)型

闖關(guān)游戲、闖關(guān)節(jié)目都深受大家的青睞。闖關(guān)挑戰(zhàn)形式的項(xiàng)目給予人的不僅是切身的體驗(yàn)，還有那種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和情感的激勵(lì)。同樣，闖關(guān)挑戰(zhàn)型的預(yù)學(xué)單也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和挑戰(zhàn)的激情，同時(shí)還能充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的過(guò)程中感受“跳一跳摘果子”的成功感，在不斷闖關(guān)實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。有教師針對(duì)《田家四季歌》（部編本二年級(jí)上冊(cè)）設(shè)計(jì)了闖關(guān)式預(yù)習(xí)單：第一關(guān)為“你知道嗎”，引導(dǎo)學(xué)生了解四季和文中所涉及的一些農(nóng)活；第二關(guān)為“你會(huì)連嗎”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步理解；第三關(guān)為“你能讀古詩(shī)嗎”，這是拓展性的一關(guān)，由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。這三關(guān)教師設(shè)計(jì)得備具挑戰(zhàn)性，有時(shí)間上的挑戰(zhàn)——如讀完課文后3分鐘內(nèi)完成第一關(guān)，再讀課文后2分鐘完成第二關(guān)，還有內(nèi)容上的挑戰(zhàn)——由易到難，由課內(nèi)到課外。

3.自主設(shè)計(jì)型

經(jīng)常面對(duì)教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單，學(xué)生或許會(huì)覺(jué)得老套、乏味，甚至使預(yù)學(xué)流于應(yīng)付，失去預(yù)期的效果。因此，可適當(dāng)放手，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的預(yù)學(xué)方法自主地進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生，他們已具備了相對(duì)獨(dú)立的思維，他們會(huì)選擇自己喜歡的方式展開預(yù)學(xué)，用個(gè)性化的方式展示預(yù)學(xué)成果。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多驚喜、很多思維中的亮點(diǎn)，預(yù)學(xué)的卷面、預(yù)學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)題等童趣化，甚至更具文化氣息。曾有學(xué)生以詩(shī)配畫的形式展現(xiàn)了《秋思》的預(yù)學(xué)成果，還有學(xué)生在預(yù)學(xué)《梅花魂》時(shí)，設(shè)置了這么幾個(gè)項(xiàng)目：牢記生字小妙招；千古絕句寄相思；梅花寄托故鄉(xiāng)情。三個(gè)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)文中生字詞音形意的預(yù)學(xué)、文中和課外關(guān)于相思的古詩(shī)句的收集、文章主要內(nèi)容和情感的理解，很全面也很有意思。像這樣的預(yù)學(xué)成果，如果我們教師運(yùn)用得好，評(píng)價(jià)激勵(lì)得好，它們將成為推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的有效動(dòng)力。

4.資源拓展型

這種類型的預(yù)學(xué)作為選做內(nèi)容，能夠滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲，能更好地拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

如《學(xué)會(huì)看病》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），在布置這篇文章的預(yù)學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)要求：對(duì)比閱讀兩篇文章，試著完成表格。

[文章 作者 文章主

要內(nèi)容 表達(dá)情感 寫法特點(diǎn) 《學(xué)會(huì)看病》 《剝豆》 ]

三、預(yù)學(xué)學(xué)得怎樣

學(xué)得怎樣，是對(duì)預(yù)學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)。這是掌握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，做到“備學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”課堂的保障，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（一）注重檢查與評(píng)價(jià)

預(yù)學(xué)效果的檢驗(yàn)不像一般的作業(yè)或考試那樣可以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，比較煩瑣。第一，多方法結(jié)合。如收起預(yù)學(xué)單，展開書面檢查；對(duì)識(shí)字、朗讀開展口頭檢查。第二，多角度關(guān)注。如有時(shí)以檢查理解課文主要內(nèi)容為主，有時(shí)以交流課外資料的收集為主，有時(shí)以檢查朗讀為主……第三，多形式展評(píng)。小組內(nèi)、班內(nèi)檢測(cè)預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，如展示識(shí)字成果，評(píng)選自主識(shí)字的小能手，評(píng)選優(yōu)秀的預(yù)學(xué)單，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)園地、QQ群等對(duì)其進(jìn)行展示、欣賞。

（二）注重整合與運(yùn)用

預(yù)學(xué)的最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，讓教學(xué)建立在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，學(xué)為中心。因此，預(yù)學(xué)要與課堂教學(xué)有機(jī)整合，預(yù)學(xué)反饋要運(yùn)用于課堂教學(xué)。

1.課前的梳理運(yùn)用

即梳理學(xué)生預(yù)學(xué)情況，幫助教師落實(shí)重難點(diǎn)以便進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)。尤其要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行梳理，這樣就可以根據(jù)學(xué)生一致認(rèn)為的疑點(diǎn)展開教學(xué)。

2.課中的整合運(yùn)用

讓預(yù)學(xué)單成為課堂教學(xué)的一部分，將有效地避免“預(yù)學(xué)”與“課堂教學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象。比如用預(yù)學(xué)單導(dǎo)入，檢查預(yù)學(xué)效果——通過(guò)識(shí)字、朗讀句段等手段，然后整理歸納預(yù)學(xué)單上的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。課中細(xì)讀理解文本內(nèi)容，利用預(yù)學(xué)單突破重難點(diǎn)。

3.課后的拓展運(yùn)用

如果說(shuō)課前的梳理運(yùn)用是幫助教師了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)以便進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中的整合運(yùn)用是幫助解決學(xué)生疑難點(diǎn)的一種教學(xué)策略，那么課后的拓展運(yùn)用就是推進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)延伸的平臺(tái)。

抓好預(yù)學(xué)，讓預(yù)學(xué)真實(shí)發(fā)生是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是從源頭上探尋語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的抓手，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智慧轉(zhuǎn)身的基石！

（浙江省嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心 314100）endprint