搭建支架，尋求“真味”

李維勇

【設(shè)計(jì)意圖】

《 讓生活更美好》是一則開放性的習(xí)作教學(xué)命題。題中的“生活”，指向孩子們身邊的真實(shí)的情景和事件，這是表達(dá)的源泉和基礎(chǔ)；“美好”則強(qiáng)調(diào)在表達(dá)時(shí)要“求真、向善、尚美”，在表現(xiàn)生活的同時(shí)，抒發(fā)熱愛生活、向往美好的積極情感。

“生活”是源泉，“美好”是主題，“更”字則突出了相關(guān)事件對(duì)于生活的影響。在這一開放的命題中，學(xué)生有話想說，有話可說。他們想要表達(dá)的話題，就是他們生活的一部分：有的是可見、可聽；有的是可感、可觸；可能是事件，可能是景色，也可能是事物……這些構(gòu)成了習(xí)作內(nèi)容的豐富性與開放性。

從言語表達(dá)的角度來看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了運(yùn)用敘述、描寫等方法將事物寫具體的能力。而“美好”是一種感受，如何將“美好的感受”融入敘述、描寫中，借鑒已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，感悟方法，把生活中的美好真實(shí)比較細(xì)膩地呈現(xiàn)給讀者，則是六年級(jí)學(xué)生言語構(gòu)建能力、思維發(fā)展能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

基于以上思考，本課教學(xué)的主要目標(biāo)為：嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，在豐富敘事內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)情感。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇話題—尋找事件—聚焦鏡頭—寫好細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程。這也體現(xiàn)了從審題立意、選材構(gòu)思到遣詞造句的習(xí)作縱向路徑。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)題意，補(bǔ)充題目，選擇事例表達(dá)生活的美好。

2.通過例文的評(píng)改和例段的欣賞，嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，在豐富敘事內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)情感。

【教學(xué)過程】

一、審清題意，補(bǔ)充題目

（一）瀏覽“習(xí)作要求”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：課前我們聊了生活中的美好，這節(jié)課就來寫寫與“美好”有關(guān)的內(nèi)容。

多媒體出示習(xí)作內(nèi)容。加紅、放大“習(xí)作要求”部分。請(qǐng)學(xué)生讀后交流要求了什么。

（二）回憶美好，補(bǔ)充命題

1.捕捉腦海中的事件與畫面，把題目補(bǔ)充完整。

2.交流補(bǔ)充后的題目，教師點(diǎn)評(píng)、提煉。

3.師：話題擁有一個(gè)很大的范圍。哪一次享受美食，哪一次快樂閱讀，哪一次難忘旅行？我們?cè)诿鞔_話題后還得尋找最典型的那一件事。

（三）選擇事件，簡(jiǎn)要交流

引導(dǎo)學(xué)生相互之間簡(jiǎn)要地交流印象最深的一件事。

二、選取“鏡頭”，表達(dá)美好

（一）美文引路，回憶鏡頭

師：美事，美景，說來話長(zhǎng)！讓我們先選擇最能讓我們感受到美好的鏡頭或畫面來分享吧。關(guān)于鏡頭，我們?cè)谡n文中就讀到過很多。

出示課文片段：

[漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。 ]

師：這個(gè)鏡頭，我們是不是比較熟悉？

師：這也是一個(gè)鏡頭，還記得嗎——

[我們交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。 ]

（二）寫下鏡頭，記錄美好

多媒體出示配樂圖文，如圖1。

師：其實(shí)在我們心中，也有許多這樣的鏡頭和美妙的畫面……同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，寫下你心中的美好吧。

（師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型片段，現(xiàn)場(chǎng)復(fù)印。）

三、寫活細(xì)節(jié)，表達(dá)情感

（一）分享習(xí)作

分發(fā)復(fù)印件，請(qǐng)小作者讀片段。

學(xué)生自讀片段，想想感受到什么樣的美好。

組織交流。

（二）討論“修改建議”

1.師：如果文章中沒有“美好”“快樂”這樣的詞語，卻能讓人感受到美好，就更好了。

依次出示課文《那片綠綠的爬山虎》《珍珠鳥》的片段。請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何表達(dá)當(dāng)時(shí)的那一種感受的。

學(xué)生交流，教師隨機(jī)畫線、圈畫，并批注“環(huán)境”“動(dòng)作”。

2.師：環(huán)境展開了，動(dòng)作細(xì)化了，就有了我們常講的“細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)描寫除了可以關(guān)注環(huán)境、動(dòng)作，我們還可以關(guān)注哪些？

3.請(qǐng)學(xué)生給同伴支招，提幾條修改建議。

出示修改建議樣本，如圖2。

學(xué)生讀片段，想建議，做修改記號(hào)。

組織學(xué)生展開交流，引導(dǎo)說明這樣修改的原因。

（三）修改習(xí)作

1.修改自己的文章。出示“學(xué)習(xí)提示”。

[學(xué)習(xí)提示：

①修改自己的片段，讓細(xì)節(jié)描寫有情感。

②修改后，小組交流分享。 ]

師巡視，對(duì)學(xué)生在“補(bǔ)充”和“細(xì)化”中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.學(xué)生呈現(xiàn)修改成果，分享修改后的內(nèi)容。

師生評(píng)價(jià)：

（1）根據(jù)課文的要求，從“更”“美好”等角度展開。

（2）與教學(xué)目標(biāo)“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，在豐富敘事內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)情感”對(duì)接。

（3）從語言、語用的角度推敲。

四、教學(xué)小結(jié)與學(xué)習(xí)延伸

課后作業(yè)：

1.選擇相關(guān)的其他鏡頭展開描寫，進(jìn)一步表現(xiàn)自己在事件中情感的變化過程。

2.合理構(gòu)思，將鏡頭串聯(lián)成文，完成整篇文章的習(xí)作。

【教學(xué)反思】

切己體察，觸動(dòng)真情流露，觸發(fā)真意流淌，是習(xí)作教學(xué)的真味。本課教學(xué)我用了三個(gè)支架，努力尋求真味。

一、曬曬“舊照片”，讓美好瞬間重臨心頭

習(xí)作說到底是一個(gè)由“表象”向“意象”向“語象”（不脫離詞語或詞組的具詞性形象）轉(zhuǎn)換的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生反芻生活、喚醒記憶、重拾美好是實(shí)現(xiàn)表象到語象兩次轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。這必須憑借合適的支架。試教中想了不少自以為是的妙招。看《挑戰(zhàn)不可能》的視頻，聽追尋夢(mèng)想的歷程？不！太“高大上”了。看動(dòng)畫短篇，感受成人世界的美好生活？這不是兒童的。創(chuàng)意制作、精美折紙等？這靜態(tài)了點(diǎn)，不夠鮮活……

日常的、體驗(yàn)的、鮮活的……何不曬曬他們“心底的照片”？我通過網(wǎng)絡(luò)收集了廣場(chǎng)路小學(xué)的校園生活圖文，利用課前談話進(jìn)行了重溫。學(xué)生們看著，聊著，感受著，回顧著，情緒放松，興致盎然。從課堂補(bǔ)充命題的情況反饋，他們的話題豐富了：有心愛難舍的“物”；有記憶深刻的“事”；有念念不忘的“人”；還有植根心底的“感受”。很顯然，學(xué)生的記憶閘門打開了，美好的感受被喚醒了。

二、鏡頭聚焦，讓美好的瞬間化為特寫

改變信念讓生活更美好，夢(mèng)想讓生活更美好，科技讓生活更美好，美食讓生活更美好，彈尤克里里讓生活更美好，世界和平讓生活更美好……顯然，學(xué)生的命題補(bǔ)充是與表達(dá)主題密切相關(guān)的。但是，這些命題的表達(dá)范圍相對(duì)比較大，更何況這樣的命題極易引起學(xué)生“貼標(biāo)簽式”的表達(dá)。

必須讓寬泛的話題聚焦成動(dòng)人的瞬間，只有這樣，文章才有靈魂，才具感染力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題說事件，抓住一位學(xué)生談吃油炸湯圓的這個(gè)契機(jī)追問：在這件事情中，你最難忘的瞬間是什么？是炸湯圓的時(shí)候，還是嘗湯圓的時(shí)候？由此，瞬間出現(xiàn)了，鏡頭感有了。在此基礎(chǔ)上，我通過范文支架輔助，讓習(xí)作視角不斷微觀化，細(xì)節(jié)也得以不斷凸顯。

但遺憾的是，這樣的過程多了些匠氣，習(xí)作的章法過于顯性，教學(xué)多了一分強(qiáng)勢(shì)；與前一環(huán)節(jié)學(xué)生的命題相比，原本豐富的習(xí)作話題漸漸狹隘，窄化為單一的寫事。40分鐘時(shí)間是常量，囿于個(gè)人教學(xué)調(diào)控能力的不足，若放開來寫物、寫景、寫人，實(shí)在擔(dān)心難以駕馭。不得已，只能以寫事“舉一”，希冀在之后的教學(xué)中能夠“反三”了。

三、切磋琢磨，讓語言表達(dá)更具情味

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，“細(xì)節(jié)”并不陌生，但是他們往往會(huì)把細(xì)節(jié)當(dāng)作概念，當(dāng)作標(biāo)簽，至于細(xì)節(jié)描寫怎么具有情味，具有溫度，這是六年級(jí)習(xí)作教學(xué)需要追求的真味。

本節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，我設(shè)計(jì)了多重范例支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。首先通過同學(xué)的典型示例觸發(fā)思考，其次結(jié)合范文形成共識(shí)，接著通過兩次修改舉一反三。從課堂成效來看，通過這一系列支架，學(xué)生的文字由就事論事走向了主題化的表達(dá)，由機(jī)械的敘事走向了有溫度的描述。

可惜，在融情表達(dá)環(huán)節(jié)還有進(jìn)一步增效的空間。有情有味的細(xì)節(jié)描寫有眾多的方式、方法，本想讓學(xué)生通過環(huán)境、動(dòng)作、心理等多種層面展開，但由于自己對(duì)學(xué)生片段的審視與把握不是非常精準(zhǔn)，導(dǎo)致大家更多地關(guān)注了環(huán)境描寫，趨向了求同。

濃濃的“學(xué)味”才是課堂的“真味”，教師需要懷著一顆柔軟之心體察學(xué)生，在他們需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓他們能拾?jí)而上。

（浙江省寧波市奉化區(qū)錦溪小學(xué) 315500）endprint