基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育直播平臺(tái)探析

鄭旭蓉+黃川林+徐超越+于敬洋

摘要： 近幾年，在直播行業(yè)迅速發(fā)展的熱潮中，遠(yuǎn)程在線教育交互性不足，課堂缺乏真實(shí)感等一系列的問(wèn)題卻阻礙著網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的腳步。本文闡述網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)狀和教育直播在中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的弊端，并結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際闡述新型的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育直播平臺(tái)在教育直播行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展機(jī)會(huì)，以及對(duì)于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的影響，旨在讓教育直播更好，更深刻地助力教育改革發(fā)展。

Abstract： In recent years， a series of problems have hindered the development of online education such as lack of interactivity and lack of true emotion during the fast development of live broadcast. This paper describes the status of network live broadcast and education live broadcast in China， and analyzes the shortcomings of the traditional network education. Combining the current education practice model this paper elaborates the advantages and development opportunities of the new online education live broadcast platform based on

"Internet+"， and the influence on the remote education in order to let education live broadcast better， more profound power of education reform and development.

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；教育直播；學(xué)習(xí)方式；遠(yuǎn)程教育

Key words： Internet+；education live broadcast；learning style；remote learning

中圖分類(lèi)號(hào)：TP84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）04-0165-02

1 近幾年網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)狀

2016年是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播大爆炸的一年，被稱(chēng)為“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年”。直播形式從優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站的個(gè)人小視頻上傳，再到類(lèi)似 YY直播、六間房等網(wǎng)頁(yè)端的“秀場(chǎng)”直播，如今已經(jīng)進(jìn)入了“隨走、隨看、隨播”的移動(dòng)視頻直播時(shí)代。直播內(nèi)容涵蓋了體育、娛樂(lè)、真人秀、在線購(gòu)物等，各行各業(yè)都在嫁接直播模式。各種各類(lèi)的“直播”充斥在了人們的工作、學(xué)習(xí)和日常休閑中，以花椒、映課、斗魚(yú)、熊貓TV為代表的直播平臺(tái)以井噴之勢(shì)迅速風(fēng)靡。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心文章顯示，現(xiàn)在媒體的最高端形態(tài)就是網(wǎng)絡(luò)視頻直播。在網(wǎng)絡(luò)信息傳播中，文字可以潤(rùn)色編輯，圖片可以 PS美化，視頻也能剪輯制作，這樣的信息傳播具有一定的延遲性和欺騙性。但是直播可以讓用戶(hù)與現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)連接，具備最真實(shí)最直接的體驗(yàn)。而這種真實(shí)性會(huì)給用戶(hù)足夠的想象空間和驚喜，因?yàn)橐磺卸际遣豢深A(yù)料的。而且通過(guò)粉絲和主播的強(qiáng)大互動(dòng)，也拉近了彼此之間的距離，吸引用戶(hù)收看。然而，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，各個(gè)直播平臺(tái)為了爭(zhēng)奪觀眾，迎合大眾的娛樂(lè)趣味，以各種新奇刺激的內(nèi)容和形式使得整個(gè)行業(yè)風(fēng)氣越發(fā)浮躁。過(guò)度消費(fèi)主播，內(nèi)容質(zhì)量不高， 泛娛樂(lè)化和低俗化等問(wèn)題造成用戶(hù)黏性差，一些小直播平臺(tái)在浪潮下難以生存，最終如同 O2O，P2P等模式，網(wǎng)絡(luò)直播也將成為過(guò)去。

2 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以老師在教室進(jìn)行授課為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以慕課（MOOC/ MOOCs）、網(wǎng)易公開(kāi)課為代表的在線學(xué)習(xí)方式開(kāi)始產(chǎn)生和興起，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)觀看在線的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)和通過(guò)課堂上教師教學(xué)的線下學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式共存的局面。線上學(xué)習(xí)的主要目的就是為了提高學(xué)生的自主性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手上，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在擴(kuò)大學(xué)習(xí)課程范圍的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生是否能自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果說(shuō)考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育并沒(méi)有一個(gè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)交互，并以此來(lái)決定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的行為和效果。線上學(xué)習(xí)盡管具有上述優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教育平臺(tái)多以錄播方式進(jìn)行教學(xué)，并且與教師只能進(jìn)行打字溝通，這種單純的面對(duì)屏幕的視覺(jué)性學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間交互性不足，不能還原線下課堂的真實(shí)感。同時(shí)，這種不太正規(guī)的協(xié)作交流使得學(xué)習(xí)者難以適應(yīng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，不能達(dá)到良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。因而，如何打破線上學(xué)習(xí)交互性不足的困境，成為線上教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+的新型教育直播平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)和特征

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，全民直播這場(chǎng)熱火，已經(jīng)不知不覺(jué)燒到了在線教育界，“直播+教育”這種新的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。新東方、尚德對(duì)啊、環(huán)球網(wǎng)校等在線教育平臺(tái)紛紛加入直播戰(zhàn)隊(duì)。相比于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)，直播式的學(xué)習(xí)更具有靈活性、創(chuàng)新性、選擇性、即時(shí)性、交互性，突破了空間和時(shí)間的限制，降低了學(xué)習(xí)交流的成本。

現(xiàn)直播平臺(tái)也有開(kāi)設(shè)教育模塊，但受“泛娛樂(lè)化”的影響，教育類(lèi)的直播模式并沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造學(xué)術(shù)的氛圍， 再加有“網(wǎng)紅教師”的出現(xiàn)，難免學(xué)生跟風(fēng)，產(chǎn)生浮躁之氣，不能明確的選擇自己自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。 而教育直播平臺(tái)的出現(xiàn)，無(wú)疑是將學(xué)習(xí)類(lèi)直播內(nèi)容規(guī)范化、權(quán)威化。 擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)習(xí)方式更加自由自主，同時(shí)便于教師教學(xué)更加方便靈活，除了不再受空間的限制外，還可以依照學(xué)習(xí)者的自身需要定制課程。教育直播平臺(tái)這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)帶來(lái)了如下幾項(xiàng)新特征：endprint

3.1 學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)課程學(xué)習(xí)中多為老師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。這種模式忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異，處于被動(dòng)地位的學(xué)生難以發(fā)揮自己的創(chuàng)新性，更難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)形式的網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)習(xí)者基于個(gè)體需要選擇課程，選擇教育者，雖然在某種程度上緩解了傳統(tǒng)學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一進(jìn)程和統(tǒng)一要求，但是由于在線課程大多是由教育者圍繞的課程內(nèi)容，這種錄播的形式僅僅是課堂學(xué)習(xí)的二次轉(zhuǎn)換。隨著教育直播平臺(tái)的出現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，可以根據(jù)自己的自身情況進(jìn)行及教學(xué)定制，同時(shí)我們提出的雙向式直播，滿(mǎn)足了個(gè)性化訂制式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師也可以根據(jù)直播掌握學(xué)生的動(dòng)向，即時(shí)地解決問(wèn)題。

3.2 全球?qū)W習(xí)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)正在改變每個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)方式，針對(duì)“直播+教育”的新模式，打破了全球化學(xué)習(xí)的隔膜。傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)很難使教學(xué)資源共享，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更享受不到先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)。隨著以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)，學(xué)生能夠選擇一些國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這對(duì)于一些對(duì)于技術(shù)類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)就有所阻礙了。新型教育平臺(tái)的出現(xiàn)，通過(guò)VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景真實(shí)化。例如，在語(yǔ)文/英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以真實(shí)模擬情景再現(xiàn)，還原古文詩(shī)詞意境；在工程/數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以具體描述空間、幾何等抽象知識(shí)；在生物/醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以立體化呈現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)等，模擬手術(shù)、注射等；在天文/地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以模擬銀河系、極快運(yùn)動(dòng)，還原地形地貌；在建筑/設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以使得名勝古跡再現(xiàn)，隨心設(shè)計(jì)修改。直播技術(shù)將過(guò)去圖片、影像的形式立體化，而VR技術(shù)給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的代入感，可以更好地操作與學(xué)習(xí)。

3.3 由單向在線學(xué)習(xí)變成雙向交互式學(xué)習(xí)

交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變[2]。也可以說(shuō)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式[3]。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在線學(xué)習(xí)雖然課程種類(lèi)比較齊全，有小組討論等，但也暴露了在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)并不能解決“教授者與學(xué)習(xí)者”或“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者”之間的交流互動(dòng)問(wèn)題。慕課從根本意義上說(shuō)只是網(wǎng)絡(luò)中單向傳播信息的視頻電子書(shū)，它無(wú)法取代基于雙向交流的、面對(duì)面的課堂教學(xué)。新型的教育直播平臺(tái)，利用VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳授者與學(xué)習(xí)者之間的及時(shí)交流，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)的不足之處，同時(shí)也解決了在線學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)滯性?？梢?jiàn)新型的教育直播平臺(tái)可以更好地實(shí)現(xiàn)教育的靈活性以及教育的互動(dòng)，成為真正的網(wǎng)絡(luò)教育。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育直播平臺(tái)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，直播互動(dòng)教育迅猛發(fā)展，受到云存儲(chǔ)等技術(shù)驅(qū)動(dòng)，很多教育形式的企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型或者涉足直播互動(dòng)教育。轉(zhuǎn)型直播平臺(tái)有以“猿輔導(dǎo)”、“一起作業(yè)”為代表的工具類(lèi)平臺(tái)，也有以“BOXFish”、“酷字多納”為代表的內(nèi)容類(lèi)平臺(tái)，還有以“瘋狂老師”、“跟誰(shuí)學(xué)”為代表的家教O(píng)2O類(lèi)平臺(tái)。結(jié)合直播平臺(tái)則有以“新東方在線”、“滬江網(wǎng)校”為代表的錄播/面授類(lèi)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)掌握程度等維度的大數(shù)據(jù)分析，未來(lái)的直播教育可以為學(xué)生找到最適合老師，制定適合的教學(xué)方案，規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這就為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育直播平臺(tái)提出更多的挑戰(zhàn)，如何減少學(xué)生的重復(fù)性工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓個(gè)性化教育不再局限于傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)，而是對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)教育的個(gè)性化。展望未來(lái)，盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但是堅(jiān)持“以學(xué)為本”服務(wù)理念的直播教育學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)更個(gè)性、更便捷、更實(shí)惠的信息交互，是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

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