“實景課堂”的授課模式及價值探究

【摘 要】“實景課堂”是伴隨高校轉(zhuǎn)型發(fā)展逐步深化，“應(yīng)用型”“實踐型”人才培養(yǎng)的社會需求逐步升級而產(chǎn)生的一種新型授課模式。它是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展在授課模式方面提出的新探索，也是高校為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新手段。根據(jù)教師和學生在“實景課堂”中所扮演角色的不同，“實景課堂”的授課模式主要可以概括為：表演式實景課堂、講座式實景課堂、駕校式實景課堂以及自助餐式實景課堂四種類型。作為一種新型授課模式“實景課堂”的引入，不僅開拓了學生的視野和思維模式，提高了學生興趣；同時也提升了傳統(tǒng)課堂的教學效果，為專業(yè)知識的拓展和創(chuàng)新提供了實踐平臺。

【關(guān)鍵詞】實景課堂；授課模式；現(xiàn)實價值

隨著時代的發(fā)展，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已逐步深化。在發(fā)展轉(zhuǎn)型的新形勢下，高等院校在辦學方向、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)與教學方法等方面都出現(xiàn)了新的形勢與挑戰(zhàn)；在人才培養(yǎng)的實踐型、應(yīng)用型發(fā)展道路上，也表現(xiàn)出更為多元化的社會需求?！皩嵕罢n堂”作為高等院校的一種新型授課模式，或者說新型教學手段，以其豐富多樣的授課模式、靈活多變的互動環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學保守、單向的思維模式，為學生學習興趣的提高，實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都搭建了更好的平臺。

一、“實景課堂”概述及授課模式

事實上從概念提出角度講，“實景課堂”不算是一個新的概念。2012年湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院的韓先滿老師就在《中國教育信息化》上發(fā)表了名為《3D實景課堂——現(xiàn)代職業(yè)教育新技術(shù)》的文章。文章雖沒有對“實景課堂”的概念進行明確的解釋分析，但通過全文，可以把“實景課堂”大體可以概括為：通過網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學生在教室里直接在電腦屏幕中觀看某一領(lǐng)域的前沿專家、學者的現(xiàn)場操作和教學。無疑，這一教學模式或者說教學手段的采用，對高校傳統(tǒng)課堂的拓展和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)都起到了開創(chuàng)性的作用。但筆者認為作為一種新型教學手段，“實景課堂”無論是在內(nèi)涵、授課模式以及現(xiàn)實價值等方面都應(yīng)該進行深入的研究與探索。針對“實景課堂”的授課模式為了方便解釋，筆者運用生活中幾個常見的現(xiàn)象把“實景課堂”分為：表演式實景課堂、講座式實景課堂、駕校式實景課堂三種類型。

（一）把學生當觀眾的“表演式實景課堂”

表演式實景課堂，是以教師為主演，學生為觀眾的授課模式。這和傳統(tǒng)意義上的學生為主體，教師為主導(dǎo)的概念明顯不同。傳統(tǒng)意義中的教師為主導(dǎo)，學生為主體的觀念強調(diào)學生的主動性、參與性，教師的引導(dǎo)性和組織性。誠然，這種授課模式，能夠更好地讓學生跟著教師的思路和引導(dǎo)去學習專業(yè)知識，課堂教學效果的可控性較強，學生的主動性也得到了一定的調(diào)動，便于掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識；但這種授課模式和教學觀念往往更適合于在對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和講授時采用，所以相對更適合在中小學的課堂，或者大學課程中部分基礎(chǔ)知識的講授中運用。而“表演式實景課堂”，則在整堂教學過程中，暫時性的完全或部分的剝奪了學生的主動性，甚至是參與權(quán)利。把課堂完全交給專家、學者和教師，學生像劇院里的觀眾一樣，只負責欣賞、感知。簡單說就是，學生在表演式實景課堂中，就像我們在劇院、影院、或者音樂會現(xiàn)場欣賞演出一樣。套用一句老話“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”，雖然有些言過其實，但確實體現(xiàn)演員與觀眾關(guān)系的一個側(cè)面。即教師成為課程的表演者，學生為觀眾。教師在“實景課堂”上是實際操作者，在授課過程中，他不需要考慮學生的參與、配合，只要把自己在此領(lǐng)域的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，盡可能的展現(xiàn)出來即可，學生也不用有過多的心理負擔，為知識講解和問題設(shè)置等考慮，完全是以放松的心態(tài)去感知專家、學者和教師對此領(lǐng)域知識的展現(xiàn)就可以了。所以，表演式實景課堂對學生的教育方式也更多采用欣賞方式的感受式、感知式教學。

（二）把學生當觀眾的“講座式實景課堂”

講座式實景課堂，是以教師為主講，學生為觀眾的授課模式。這里的“學生為觀眾”與表演式實景課堂中學生所扮演的“觀眾”有所不同，即此“觀眾”非彼“觀眾”也。講座式實景課堂中的“觀眾”即學生，在課堂中就不能是僅僅感知專家、學者和老師展示給你的教學體驗了，而應(yīng)該在專家、學者和教師“講座”過程中對“講座”內(nèi)容進行認真思考，并在固定的環(huán)節(jié)針對專家、學者和教師的“演講”提出針對性的問題，以期“解惑”的課堂授課模式。這一授課模式似乎接近于傳統(tǒng)意義上的教師為主導(dǎo)，學生為主體的授課模式，但是在實際操作中，卻不能像課堂上那樣自由、隨意，而是根據(jù)授課內(nèi)容，有步驟、有深度的逐步授課，在最后針對教授內(nèi)容與學生進行問題的交流、溝通。坦白講就像我們平時在聽講座時一樣，主講人首先對所講內(nèi)容進行系統(tǒng)、詳實的分析、講解，然后針對授課內(nèi)容學生提問，教師解答的過程。這種授課模式雖然聽起來刻板、單調(diào)，但在實際操作上，則更能保證知識傳授的系統(tǒng)性和邏輯性，不受其他因素的影響，而且對于問題的提出、解答、分析，也更有針對性和深度。

（三）把學生當學員的“駕校式實景課堂”

駕校式實景課堂，是以教師為教練，學生為學員的授課模式。駕校式實景課堂概念的提出得益于筆者學車、考駕照的經(jīng)歷。相信在駕校學過車、考過駕照的朋友，都有過相似的感觸：目前國內(nèi)的駕照考試主要分為為理論知識、場地駕駛技能、道路駕駛技能及文明駕駛相關(guān)知識四個考試科目。如果把分別為準備這四科考試進行學習訓(xùn)練上所用時間進行比例劃分的話，我們會發(fā)現(xiàn)，理論知識學習所占時間比，相比于實際上車操作時間少得可憐。簡言之，我們在駕校學車，大部分時間花在了實際上車操作實踐上了。而在此過程中，學員是真正的實踐者，教練則更像個助教或陪練，只是在關(guān)鍵部位和關(guān)鍵節(jié)點提出指導(dǎo)性建議。駕校式實景課堂的授課模式便是如此。在整個課堂過程中，學生或單獨個體、或三五成組，分別對專業(yè)知識進行解析、整理、匯總、展示，專家、學者和教師針對學生的成果展現(xiàn)，進行評判并提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。駕校式實景課堂為高?！皩嵺`型”“應(yīng)用型”的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了實踐平臺，是適應(yīng)社會發(fā)展需求從供給側(cè)進行有針對性教學改革的一個突破。endprint

二、“實景課堂”的現(xiàn)實價值

“實景課堂”授課模式是高校深化教學改革和提高人培養(yǎng)質(zhì)量方面的一次新的探索，是高校打破傳統(tǒng)教學模式的一次新的嘗試，更是社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。面對日新月異、層出不窮的社會發(fā)展需求，高校作為人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的前沿陣地，具有不可推卸的責任和義務(wù)。如何轉(zhuǎn)變思維，開拓創(chuàng)新，以適應(yīng)日益豐富的多元化社會需求，提高高校教學水平，深化高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，“實景課堂”授課模式在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中具有舉足輕重的現(xiàn)實價值。

（一）“實景課堂”的引入，開拓了學生的視野和思維模式

“實景課堂”授課模式的引入，與其說是傳統(tǒng)授課模式的創(chuàng)新，不如說是傳統(tǒng)授課模式的深化?！皩嵕罢n堂”作為高校課堂教學中一種新型教學手段，以其豐富多樣的授課模式、靈活多變的互動環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課堂教學保守、單向的思維模式，為學生開拓了新的視野和思路，讓學生對專業(yè)知識的整體化、系統(tǒng)化有了更深層次的認識，為提升學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建了更好的平臺?！皩嵕罢n堂”授課模式生動而形象的展現(xiàn)了知識和實際應(yīng)用的關(guān)系，像紐帶一樣把枯燥的知識體系，生動形象的展示給學生，讓學生整體上把握知識的重點和關(guān)鍵點，對知識體系的深入學習也更具針對性和開拓性。

（二）“實景課堂”的引入，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲

“實景課堂”授課模式的引入，極大的提高了學生的學習興趣和求知欲，為進一步完善、深化知識體系奠定了基礎(chǔ)。“實景課堂”作為高校課堂教學中一種新型教學手段，把枯燥、乏味的專業(yè)知識，生動形象又簡單明了的展現(xiàn)出來，它不僅在形式上有別于傳統(tǒng)授課模式，給人一種耳目一新、生動形象的感受體驗，而且在心理上也讓教師和學生擺脫了傳統(tǒng)授課模式的禁錮，對知識理論的講解更專注，對知識體系的構(gòu)建更完整，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維，進而解決學生對知識理論理解膚淺等客觀問題。

（三）“實景課堂”的引入，為專業(yè)知識的拓展和創(chuàng)新提供了實踐平臺

“實景課堂”授課模式的引入，培養(yǎng)了學生的動手能力，為專業(yè)知識的拓展和創(chuàng)新提供了實踐平臺。在此，首先需要強調(diào)的是：“實景課堂”授課模式的引入，并不是要取代傳統(tǒng)課堂，也絕對不能取代傳統(tǒng)課堂。其次，在實景課堂授課過程中，教師可以把課堂掌控權(quán)完全交給學生，教師擔任課程中的參與者的角色，甚至是觀眾的角色，在課程過程中和學生共同參與創(chuàng)作。這可能從根本上改變?nèi)藗儗φn堂教學的認識，真正的檢驗了學生的理論知識水平和動手研究和創(chuàng)作能力，是充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力的現(xiàn)代化、國際化的高校教學課程模式。從根本上為“實踐型”“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障基礎(chǔ)。

綜上所述，“實景課堂”作為高校課堂教學中一種新型教學手段，根據(jù)學生和教師在授課過程中角色的變換，授課模式靈活多變，作為一種傳統(tǒng)課堂教學的輔助教學手段，對高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“實踐型”“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實價值和意義。

基金項目：河北省教育廳人文社會科學研究項目，“實景課堂”模式在地方高校音樂院系轉(zhuǎn)型發(fā)展中現(xiàn)實價值探究課題編號SZ17141。

作者簡介：劉佳月（1982-），男，河北遵化人，保定學院講師，研究方向：音樂學。

參考文獻：

[1]韓先滿·3D實景課堂——現(xiàn)代職業(yè)教育新技術(shù)[J].中國教育信息化，2012，3.endprint