泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課程教學(xué)構(gòu)建研究

祖艷鳳

[摘要]信息技術(shù)在近年來得到快速的發(fā)展，生活中的運用也越來越多。在大學(xué)教育中，英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時期的教學(xué)中暴露出了一些問題，其教學(xué)效果漸漸地難以滿足社會對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。泛在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)對新時期信息技術(shù)引導(dǎo)下的教學(xué)開展有著重要意義，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開展英語微課程構(gòu)建是對信息技術(shù)與新時期教學(xué)思想的合理運用，所以泛在環(huán)境下的大學(xué)英語微課程構(gòu)建受到越來越多的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；微課程教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0134-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.059 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

當(dāng)前大學(xué)英語的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面都遇到了諸多的問題，嚴重影響大學(xué)英語實際教學(xué)效果。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)成為新時期的英語教學(xué)新方向。構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的微課程體系是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的具體內(nèi)容開展?，F(xiàn)階段相關(guān)部門對于大學(xué)英語教學(xué)有著怎樣的要求，泛在學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)容又是什么，是本文接下來將要敘述的內(nèi)容，筆者通過對相關(guān)內(nèi)容進行分析后對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課程教學(xué)構(gòu)建提出一些不成熟的建議。

一、泛在學(xué)習(xí)概念與內(nèi)容

（一）泛在學(xué)習(xí)的概念

泛在學(xué)習(xí)，是指在運用信息技術(shù)手段破除學(xué)生學(xué)習(xí)的空間局限性、時間局限性以及方式局限性。所以泛在學(xué)習(xí)又被稱為5A學(xué)習(xí)即任意時間any time、任意地點anywhere、任意對象any-one、任意方法anydevice、任意內(nèi)容anything。泛在學(xué)習(xí)突出了人為主體的學(xué)習(xí)理念，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為焦點。泛在學(xué)習(xí)起源于1988年，某一計算機科學(xué)實驗室在研究“泛在計算”的過程中衍生出了泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)概念。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及國內(nèi)對于大學(xué)高等教育的改革，泛在學(xué)習(xí)在國內(nèi)獲得快速的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建是當(dāng)前發(fā)展的重點。

（二）泛在學(xué)習(xí)的特性

泛在學(xué)習(xí)又被稱為普適學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)等等，國內(nèi)外對于泛在學(xué)習(xí)都有著不同的理解，Ogata&Yano認為，泛在學(xué)習(xí)有著永久性、可獲取性、和及時性的特征。Zhangetal認為，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種無意識形態(tài)的存在，能夠依靠多樣化的通信方式以及高性能的通信手段來實現(xiàn)。國外的其他學(xué)者對于泛在學(xué)習(xí)的特性也有著不同的理解。國內(nèi)學(xué)者金桃、張東指出了泛在學(xué)習(xí)的特征：按需學(xué)習(xí)、即使學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)。李盧一、鄭燕林等人提出泛在學(xué)習(xí)有著永久性、可獲取性、即時性、可交互性等特征。在了解相關(guān)學(xué)者的觀點后筆者對于泛在學(xué)習(xí)的特性歸結(jié)為以下幾點：永久性、可獲取性、按需性、即時性、交互性。了解相關(guān)特性能夠為以后泛在環(huán)境下的大學(xué)英語微課程建設(shè)指明方向。

二、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

大學(xué)生在進人大學(xué)前普遍已經(jīng)接受過8到10年的英語教育，已經(jīng)對傳統(tǒng)的英語教學(xué)產(chǎn)生一定程度的抵除情緒，依然沿用之前的教學(xué)方法不利于對大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量的提高。除此以外，新時期對于大學(xué)生的英語能力有了不同于以往的要求，更加講究英語的使用意義。未來的英語應(yīng)用更加強調(diào)交流能力的提高，所以現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)體系不再適應(yīng)大學(xué)生的英語能力培養(yǎng)。除了新時期的英語培養(yǎng)要求發(fā)生改變，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也開拓了英語多媒體教學(xué)路徑，微課程成為未來有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ挠⒄Z教學(xué)模式，開展微課程式的英語教學(xué)受到越來越多的人的重視。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的政策指導(dǎo)

教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出未來大學(xué)英語教學(xué)要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，要采取計算機與課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為大學(xué)英語教學(xué)的支撐點，使大學(xué)英語教學(xué)向著時間無限性、空間無限性的個性化與自主化的方向發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，信息技術(shù)對于教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用，必須要加快教育的信息化改革，加強對信息技術(shù)的運用。改善當(dāng)前的教學(xué)空間時間限制，推動教育的個性化發(fā)展以提高教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出要加強大學(xué)英語的口語化教學(xué)，提升英語的通用性。這是政策方面大學(xué)英語的發(fā)展概況。

通過對政策以及現(xiàn)實教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開展大學(xué)英語教學(xué)有著非常重要的意義。

三、微課開展對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）微課程概念

微課程于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出。但與現(xiàn)有的微課程概念不全相同，現(xiàn)有的微課程是指運用當(dāng)前的多媒體技術(shù)與信息技術(shù)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行錄制，最終剪輯成一個幾分鐘到十幾分鐘的教學(xué)視頻，再將所有的教學(xué)視頻進行打包加載到對應(yīng)移動端相關(guān)學(xué)習(xí)軟件中，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。張一春教授認為，經(jīng)過進行設(shè)計的微型課程能夠是學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。微課并非傳統(tǒng)課程的濃縮，而是對大學(xué)英語的內(nèi)容進行解構(gòu)，再單獨設(shè)置，最后導(dǎo)入到學(xué)習(xí)軟件中，方便學(xué)生隨時隨地的開展英語學(xué)習(xí)。使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更加個性化。

（二）微課程對大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.大學(xué)英語教學(xué)體系改革的必然。大學(xué)英語微課程的開展對于大學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義，通過現(xiàn)狀可以了解到，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，另外，由于高校的擴招策略導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)英語教師難以負擔(dān)過量的學(xué)生，嚴重影響到大學(xué)英語的教學(xué)效果。開展微課程教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，方便學(xué)生隨時隨地的開展英語的學(xué)習(xí)。另一方面，緩解了高校英語教師的教學(xué)壓力，在一定程度上保證了大學(xué)英語的教學(xué)效果。所以大學(xué)開展英語微課程教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的必然選擇。

2.國家教育政策的踐行。國家針對信息時代下的高校教學(xué)改革頒布了許多的政策進行指導(dǎo)，為踐行國家相關(guān)政策指導(dǎo)，高校要積極地進行微課程教學(xué)探究以推動國家教育的發(fā)展。

3.大大提升大學(xué)英語教學(xué)效果。微課程有著微小、短時、高效的特點，流媒體的微課內(nèi)容豐富了原有的教學(xué)內(nèi)容。微課程教學(xué)使得學(xué)生能夠反復(fù)的對教學(xué)內(nèi)容進行掌握，能夠更為全面的掌握英語課程的各種知識。在內(nèi)容接受度方面提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

以上是大學(xué)微課程教學(xué)構(gòu)建對于大學(xué)發(fā)展的重要意義。

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課程的構(gòu)建思考

泛在學(xué)習(xí)是符合新時期要求的新型學(xué)習(xí)理念，微課程教學(xué)是符合教育改革發(fā)展的新型教育方法。只有將教育理念與教育方法進行結(jié)合才能推動大學(xué)英語教育向著良好的方向發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語微課程構(gòu)建在近年來的嘗試中已經(jīng)取得一些成果，筆者就當(dāng)前的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語微課程構(gòu)建策略進行總結(jié)并提出一些筆者的不成熟的思考。

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語微課程模型設(shè)計。泛在學(xué)習(xí)有著永久性、可獲取性、即時f生和交互性的特點，所以在微課程的模型設(shè)計就需要考慮到以上的幾種特點。大學(xué)英語教學(xué)分為三個階段，第一階段要求學(xué)生能夠進行基本的英文交談；第二階段，要求學(xué)生能夠就日常話題進行流利的交談；第三個階段，學(xué)生能夠就專業(yè)性話題進行討論并能夠完成文字描述。不同階段對應(yīng)著不同的教學(xué)目標，所以微課程首先要確定大學(xué)英語的教學(xué)目標，接下來對與目標相關(guān)的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容及分布方式以及相關(guān)的評價機制進行完善。目標是微課程的核心，圍繞目標所展開的內(nèi)容、形式與評價機制是微課程設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容。完成核心與關(guān)鍵內(nèi)容的完善后，就要針對社會教育需求，課程開展原則以及課程開展環(huán)境進行內(nèi)容拓展與修改，這時，微課程已經(jīng)可以被投入使用了，但在使用之前，一定要對微課程進行一次評估應(yīng)用，以檢驗其的完好性與實際效果。

（二）微視頻制作。確定了微課程的制作模型后，就要依據(jù)模型進行實際的課程內(nèi)容制作。當(dāng)前的信息技術(shù)中能夠很好地被微課程運用的有數(shù)字多媒體技術(shù)、云計算技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。所以，微課程的制作主要以網(wǎng)課平臺微視頻教學(xué)作為主要的形式。其中的核心內(nèi)容便是微視頻制作，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的三階段目標，將大學(xué)英語知識體系解構(gòu)為三個部分，對每個部分進行一個系列的微課程食品制作，視頻內(nèi)容要包含合理數(shù)量的知識點與其他教學(xué)素材，視頻開始設(shè)定本小節(jié)的教學(xué)目標，每一部分的視頻都要針對聽、說、讀、寫進行小節(jié)制作。視頻的長度要盡可能控制在15—20分鐘之間，階段總結(jié)視頻可以稍長但也要控制在20—30分鐘之間。在視頻制作完成后要對視頻的格式進行修改保證視頻的兼容性，最后將視頻上傳到專門的網(wǎng)課平臺中。

（三）微課程內(nèi)容完善。上傳視頻后還不能直接運用于學(xué)生，還需要進行相關(guān)的完善，主要包括對視頻順序進行調(diào)整，設(shè)置視頻互動，設(shè)置單元習(xí)題，設(shè)置學(xué)習(xí)期限等等。對視頻的內(nèi)容進行順序調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生把握知識內(nèi)容的重點關(guān)系。設(shè)置視頻互動一方面豐富視頻的內(nèi)容另一方面督促學(xué)生進行認真的視頻學(xué)習(xí)。設(shè)置單元習(xí)題則是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果進行測試方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。設(shè)置學(xué)習(xí)期限是防止學(xué)生將所有的學(xué)習(xí)都堆積到最后影響最終的學(xué)習(xí)效果。在完成以上措施后，就完成了線上的所有準備，就可以對學(xué)生開放所有的內(nèi)容供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（四）線上線下的泛在學(xué)習(xí)體系建設(shè)。線上微課程的教學(xué)使得學(xué)生能夠自主的進行大學(xué)英語相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了初步的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境搭建，但由于現(xiàn)有的體系構(gòu)建不夠完善，對于教學(xué)內(nèi)容的把握不夠到位，所以一定要設(shè)置線下的室內(nèi)課程以對線上內(nèi)容教學(xué)進行補充。線下課程教學(xué)內(nèi)容可以是教師對于相關(guān)知識點的補充也可以是教師在對線上學(xué)習(xí)進行了解后總結(jié)學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對這些問題進行解答。

（五）構(gòu)建綜合評價體系。為檢驗微課程的開展與應(yīng)用效果必須要設(shè)置合理的評價體系來對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行評價，確定各項評價標準：課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)互動、單元測試等方面作為評價的標準。設(shè)置教師評價（40%）、學(xué)生評價（30%）、機構(gòu)評測（30%）三個方面進行微課程內(nèi)容體系評價，最終確定微課程的開展效果。通過評價體系能夠更及時的獲得微課程構(gòu)建中存在的不足方便教師在接下的操作中對其進行系統(tǒng)的完善。

結(jié)語

信息技術(shù)在近年來得到快速的發(fā)展，生活中的運用也越來越多。在大學(xué)教育中，英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時期的教學(xué)中暴露出了一些問題，其教學(xué)效果漸漸地難以滿足社會對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面都遇到了諸多的問題，影響實際的教學(xué)效果。而泛在學(xué)習(xí)是一種契合新時期信息技術(shù)特點的學(xué)習(xí)理念，運用泛在學(xué)習(xí)理念能很好地實現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語的教學(xué)。構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語微課程體系對于推動大學(xué)英語的發(fā)展有著重要的推動意義。本文就筆者對相關(guān)內(nèi)容的理解對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語微課程體系的構(gòu)建提出一些不成熟的建議希望在今后的文獻中能夠就相關(guān)的內(nèi)容進行完善來進一步推動大學(xué)英語教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。