新課程背景下高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接情況調(diào)查分析

周建軍

[摘要]采用問卷調(diào)查的方式，就課程銜接情況進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生普遍愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，課程銜接不夠。教學(xué)過程中，應(yīng)該注重課程銜接，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，并注重計(jì)算機(jī)專業(yè)知識應(yīng)用，提高學(xué)生創(chuàng)新技能。

[關(guān)鍵詞]新課程背景；高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；銜接

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0108-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.047 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有許多相似之處，傳統(tǒng)課程教學(xué)中，往往忽視二者的銜接，教學(xué)策略不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，也不利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為轉(zhuǎn)變這種情況，應(yīng)該創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變思想觀念，采取相應(yīng)措施推動(dòng)二者有效銜接。然而，目前高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接情況是怎樣的？學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有哪些要求呢？本文采用問卷調(diào)查的研究方法，就高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，希望能為改進(jìn)教學(xué)工作，推動(dòng)課程銜接提供啟示與借鑒。

一、調(diào)查分析的目的與方法

在調(diào)查分析之前，首先要明確調(diào)查目的，然后采取有效的調(diào)查研究方法。

（一）目的

本次調(diào)查的目的是，掌握高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接情況，為優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中與高職計(jì)算機(jī)課程的自然銜接提供依據(jù)，同時(shí)，本文還就如何實(shí)現(xiàn)課程銜接提出建議和對策。

（二）方法

本次調(diào)查研究中，高中問卷調(diào)查于2016年11月進(jìn)行，將問卷發(fā)放給九江一中、九江二中、九江三中的高中部學(xué)生。一共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。高職問卷調(diào)查于2016年12月進(jìn)行，將問卷發(fā)給九江職業(yè)大學(xué)、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，一共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷，然后整理并分析問卷，對高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接情況有更為深入的了解。

（一）調(diào)查的基本信息

在被調(diào)查的200名高職學(xué)生當(dāng)中，就生源來看，高中在九江就讀的一共有69名，占34.5%，其余的學(xué)生高中不在九江就讀，一共131名，占65.5%。就所學(xué)專業(yè)來看，屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生共有33名，占16.5%。并且計(jì)算機(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在高職學(xué)習(xí)一年之后，沒有出現(xiàn)較大差異，可以認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)效果相同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平差別不大。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)與分析

通過調(diào)查研究，再加上統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的具體情況如下。

1.應(yīng)用軟件教學(xué)情況。問卷調(diào)查列舉了辦公軟件，圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻處理軟件，迅雷下載軟件、QQ聊天軟件、Ghost硬盤軟件等12種軟件。有99名學(xué)生在高中階段就學(xué)習(xí)過絕大部分軟件，占49.5%；有80人學(xué)習(xí)過一半左右，占40.0%；另外21人只學(xué)習(xí)過一小部分軟件，占10.5%。

2.計(jì)算機(jī)編程教學(xué)深度。認(rèn)為高中階段“深入介紹過一種或多種語編程言”的有16人，占8%，而高職學(xué)生則有144人，占72%。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為，高職編程教學(xué)深度比高中階段明顯提高。

3.計(jì)算機(jī)編程種類學(xué)習(xí)。高職階段，學(xué)生所掌握的編程語言主要包括C、C+、C++、Basic、Paseal、Java，有186名高職學(xué)生都基本掌握這些語言，占93%，這與高職所教授內(nèi)容、課程設(shè)置有關(guān)，學(xué)生的掌握程度達(dá)90%。只有14名學(xué)生對這些語言的掌握程度不夠，有些知識遺忘了，占7%。而高中學(xué)生對編程語言的學(xué)習(xí)，主要以Basic和Java為主，Basie掌握程度為50%，Java的掌握程度為46%。而對這些語言都不會的僅有30名高中學(xué)生，占15%。

4.課程難度評價(jià)。高職學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“很難”的有156人，占78%；認(rèn)為“一般”的有38人，占19%；認(rèn)為“很容易”的有6人，占3%。認(rèn)為高中階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識“很難”的有18人，占9%；認(rèn)為“一般”的有162人，占81%；認(rèn)為“很容易”的有20人，占10%?？傊?，高中階段計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容淺顯，學(xué)生普遍認(rèn)為容易。而高職計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容豐富，深度和廣度進(jìn)一步拓展，難度也加大。

5.應(yīng)用軟件教學(xué)對學(xué)生需求的滿意程度。102名高職學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用軟件教學(xué)足夠滿足學(xué)生需求，占51%；80名學(xué)生認(rèn)為不太夠用，占40%；認(rèn)為不夠用的有18名學(xué)生，占9%。總之，僅一半學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用軟件教學(xué)滿足日常使用需要。同時(shí)，只有在滿足需求的前提下，才更能激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，讓高職計(jì)算機(jī)教學(xué)取得更好的效果。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果分析

就學(xué)習(xí)效果來看，通過與學(xué)生的訪談和交流，具體情況如下。

1.高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)為在高中階段“很有收獲”的有42人，占21.0%；認(rèn)為“一般”的有103人，占51.5%；認(rèn)為“沒有學(xué)到什么”的有55人，占27.5%。

2.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。通過對高職學(xué)生的調(diào)查和訪談，認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“學(xué)到很多以前不知道、不會用的東西，很有收獲”的，有186人，占93%；認(rèn)為“高職計(jì)算機(jī)課程毫無收獲”的有4人，占2%；認(rèn)為“雖然沒有學(xué)到新知識，但幫助我們復(fù)習(xí)高中階段所學(xué)知識”的有10人，占5%。60人認(rèn)為，目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠完全滿足自身需求，占30%；105人認(rèn)為“差不多能”，占52.5%；認(rèn)為“不能”的有35人，占17.5%。

3.高中與高職課程的銜接程度。認(rèn)為高中與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“完全不銜接”、“很多知識以前都沒有聽說過”的有97人，占48.5%；“基本銜接，但高職還有很多新知識”的有76人，占38%；認(rèn)為“比較銜接，高中階段基本都有相關(guān)知識”的有27人，占13.5%。

三、調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)及成果

經(jīng)過對問卷的整理和分析，主要發(fā)現(xiàn)以下問題，得出以下調(diào)查研究成果。

（一）學(xué)生普遍愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識

課堂是高中、高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的主要場所，但也不能忽視課外對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。盡管學(xué)生普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)有一定難度，但他們都認(rèn)識到計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)的重要作用，具有學(xué)習(xí)的愿望和熱情。

（二）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大

調(diào)查顯示，生源地不同，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平存在較大差異，也制約課程的銜接。因此，為妥善解決該問題，應(yīng)該把握學(xué)生存在的差異，創(chuàng)新教學(xué)策略，采用分層教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)課程銜接，提高教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

（三）課程銜接程度不夠

目前，高中與高職計(jì)算機(jī)課程銜接不夠，為節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)針對性和實(shí)效性，應(yīng)該采取改進(jìn)措施。例如，高中課程可以增加c語言、編程、程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，從而更好實(shí)現(xiàn)與高職計(jì)算機(jī)知識的銜接。

（四）需要改進(jìn)課程教學(xué)

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，明確存在的不足，改進(jìn)課程教學(xué)。例如，增加上機(jī)操作時(shí)間，詳細(xì)全面講解基礎(chǔ)知識，注重課程教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，利用合作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。

四、調(diào)查結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查研究，得出以下幾個(gè)結(jié)論，可為教學(xué)活動(dòng)開展提供參考。

（一）課程銜接有待增強(qiáng)

高職是高中教育的延續(xù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容更加深入。同時(shí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作也產(chǎn)生積極影響，具有承前啟后的作用。調(diào)查顯示，一些地方雖然在高中階段開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但一些地方仍然沒有開設(shè)這門課程，影響與高職計(jì)算機(jī)課程的銜接。因此，應(yīng)該注重高中與高職課程銜接。例如，可以適當(dāng)提高高中階段計(jì)算機(jī)知識的難度，并詳細(xì)講解，深化學(xué)生理解，為高職計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，推動(dòng)課程銜接和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生的了解，考慮學(xué)生差異，根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)知識水平和知識接受能力，采用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提出不同要求。對于高中階段很少接觸計(jì)算機(jī)知識的學(xué)生，可以采用選課、項(xiàng)目小組教學(xué)模式，讓他們扎實(shí)掌握基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)課程銜接，有效學(xué)習(xí)高職計(jì)算機(jī)知識創(chuàng)造條件。

（三）注重知識應(yīng)用，提高學(xué)生創(chuàng)新技能

高中和高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不能忽視知識的應(yīng)用，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。在教學(xué)理論知識和基本原理的同時(shí)，不僅忽視實(shí)踐操作。要注重提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新技能。