四川省高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信的關(guān)系

竇溫暖，古仕明

(四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000)

四川省高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信的關(guān)系

竇溫暖，古仕明

(四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000)

目的了解四川省高職醫(yī)學(xué)生的自尊水平、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信之間的相關(guān)性，探討學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信間的中介作用，為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)誠(chéng)信提供參考。方法采取整群隨機(jī)取樣方法抽取四川省兩所高職醫(yī)學(xué)院校的1 152名高職醫(yī)學(xué)生，采用自尊量表(SES)、自編學(xué)業(yè)誠(chéng)信問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，收集被試上學(xué)期期末考試各科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)Z分之和的平均數(shù)作為被試學(xué)業(yè)成績(jī)的度量標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果①高職醫(yī)學(xué)生SES評(píng)分為(26.38±3.87)分，學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分為(3.51±0.41)分；②自尊水平與學(xué)業(yè)成績(jī)(r=0.062，P<0.05)、學(xué)業(yè)誠(chéng)信(r=0.295，P<0.01)呈正相關(guān)，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信(r=0.229，P<0.01)呈正相關(guān)；③自尊水平可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)誠(chéng)信(P<0.01)，當(dāng)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)入方程后，整個(gè)方程的解釋仍有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。結(jié)論高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信兩兩之間相關(guān)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信之間起到部分中介作用。

高職醫(yī)學(xué)生；自尊；學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)業(yè)誠(chéng)信

我國(guó)高校非常重視對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，內(nèi)容滲透到社會(huì)公共領(lǐng)域的各個(gè)方面，且從思想政治教育、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和心理學(xué)等多角度來(lái)研究誠(chéng)信問(wèn)題?，F(xiàn)有研究表明，高職學(xué)生對(duì)自己誠(chéng)信學(xué)習(xí)的要求不高[1]，學(xué)習(xí)生活是高職學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)爆發(fā)的重災(zāi)區(qū)[2]，考試作弊是高職學(xué)生誠(chéng)信缺失最為突出的表現(xiàn)[3]，并從大學(xué)生自身、學(xué)校和社會(huì)等方面提出了對(duì)策。自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的整體判斷，青少年的自尊一直受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者的關(guān)注。近年來(lái)，較多研究聚焦于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等因素對(duì)自尊的影響。有研究顯示[4-5]，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與自尊水平呈正相關(guān)，陶建剛[6]的研究表明，自尊對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即自尊有助于他們更好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。已有研究表明，自尊是一種道德變量[7]，自尊的人不做寡廉鮮恥、違反道德的事情，對(duì)不道德行為具有抑制功能[8]，在社會(huì)損失與自己作弊的關(guān)系中具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用[9]。這說(shuō)明自尊水平、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信之間可能存在著某種聯(lián)系。鑒于此，本研究以高職醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取整群隨機(jī)取樣，抽取四川省兩所高職醫(yī)學(xué)院校，按照年級(jí)分類，從大一年級(jí)和大二年級(jí)中各選取5個(gè)專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、中醫(yī)專業(yè))共20個(gè)班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷1 300份，剔除無(wú)法統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)成績(jī)(學(xué)號(hào)錯(cuò)誤或未寫(xiě)學(xué)號(hào))等無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷1 152份，有效問(wèn)卷回收率為88.6%。其中男生235人(20.4%)，女生917人(79.6%)；平均年齡(19.71±1.15)歲。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表(The Self-Esteem Scale，SES)[10]

SES采用1～4分4級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高，表明個(gè)體自尊水平越高。在以往的研究中，許多研究者[11-12]認(rèn)為第8題“我希望我能為自己贏得更多尊重”存在文化適用性問(wèn)題，在使用中將其刪除，本研究也采用此做法。計(jì)算刪除第8題后其他9個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分之和。以量表總評(píng)分23分為分界點(diǎn)進(jìn)行分組，即SES評(píng)分≤23分為低自尊組，>23分為高自尊組。在本研究中，該量表Cronbach’sα=0.84。

1.2.2 學(xué)業(yè)誠(chéng)信問(wèn)卷

學(xué)業(yè)誠(chéng)信問(wèn)卷為自制問(wèn)卷，包括“我經(jīng)常上課遲到”等9個(gè)題項(xiàng)，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.85。量表采用1～4分4級(jí)評(píng)分，1表示“非常符合”，2表示“符合”，3表示“不符合”，4表示“很不符合”。評(píng)分越高，表明個(gè)體學(xué)業(yè)誠(chéng)信水平越高。

1.2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)

收集被試上學(xué)期期末考試各科成績(jī)，在各專業(yè)和年級(jí)內(nèi)部將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)Z分，以各科標(biāo)準(zhǔn)Z分之和的平均數(shù)作為被試學(xué)業(yè)成績(jī)的度量標(biāo)準(zhǔn)。按照成績(jī)從高到低對(duì)整體進(jìn)行排序，取整體的前27%作為高分組，后27%作為低分組。

1.3 施測(cè)程序

以班級(jí)為單位，每班配備2名主試、1名課題組成員、1名接受過(guò)心理學(xué)培訓(xùn)的班級(jí)心理委員。調(diào)查前，統(tǒng)一培訓(xùn)主試，在調(diào)查過(guò)程中，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，嚴(yán)格遵守保密原則，確保被試明確問(wèn)卷調(diào)查目的和注意事項(xiàng)，認(rèn)真如實(shí)答題。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。對(duì)高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)誠(chéng)信進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)不同自尊水平的高職醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)業(yè)誠(chéng)信、不同學(xué)業(yè)成績(jī)高職醫(yī)學(xué)生自尊及學(xué)業(yè)誠(chéng)信差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；對(duì)自尊、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信的相關(guān)分析采用Pearson相關(guān)分析，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)自尊與學(xué)業(yè)誠(chéng)信之間的作用采用中介效應(yīng)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高職醫(yī)學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信的總體情況

高職醫(yī)學(xué)生SES評(píng)分為(26.38±3.87)分，男生和女生SES評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[(26.76±4.36)分vs. (26.28±3.73)分，t=1.566，P>0.05]；男生和女生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[(-0.62±0.10)分vs.(0.16±0.09)分，t=-11.119，P<0.01]；高職醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)誠(chéng)信均分為(3.51±0.41)分，女生學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[(3.55±0.38)分vs.(3.38±0.45)分，t=5.426，P<0.01]。

2.2 不同自尊水平的高職醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)業(yè)誠(chéng)信比較

高自尊水平的高職醫(yī)學(xué)生與低自尊水平者學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均<0.01)。見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分比較分)

2.3 不同學(xué)業(yè)成績(jī)的高職醫(yī)學(xué)生SES評(píng)分與學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分比較

不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生SES評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，高分組學(xué)生學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分高于低分組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

2.4 SES評(píng)分與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)誠(chéng)信的相關(guān)分析

非參數(shù)檢驗(yàn)的單樣本K-S檢驗(yàn)顯示，高職醫(yī)學(xué)生SES評(píng)分、學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分均呈近似正態(tài)分布(Z=0.765,P=0.487;Z=0.838,P=0.671;Z=0.688,P=0.396)。相關(guān)分析顯示，高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)誠(chéng)信三者兩兩之間均呈正相關(guān)。見(jiàn)圖1、圖2、圖3、表3。

表2 兩組SES、學(xué)業(yè)誠(chéng)信評(píng)分比較分)

注：SES，自尊量表

圖1 自尊水平與學(xué)業(yè)誠(chéng)信散點(diǎn)圖

圖2 自尊水平與學(xué)業(yè)成績(jī)散點(diǎn)圖

圖3 學(xué)業(yè)誠(chéng)信與學(xué)業(yè)成績(jī)散點(diǎn)圖

表3 相關(guān)分析(r)

注：aP<0.05，bP<0.01

2.5 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信之間的中介作用

學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊水平與學(xué)業(yè)誠(chéng)信間均顯著相關(guān)，符合做中介變量分析的條件[13]。將所有變量進(jìn)行中心化處理，依據(jù)中介作用依次檢驗(yàn)程序，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示自尊可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)誠(chéng)信，方程為Y=0.031X+0.003,M=0.016X+0.386,Y=0.093M+0.004。當(dāng)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)入方程后，整個(gè)方程的解釋仍有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信間起部分中介作用。見(jiàn)表4、圖4。

3 討 論

本研究表明，高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)誠(chéng)信處于中上等水平，說(shuō)明大部分高職醫(yī)學(xué)生能夠比較認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，這可能與他們的專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。作為未來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者，他們的學(xué)習(xí)狀況將直接決定能否勝任未來(lái)職業(yè)的要求，而且醫(yī)學(xué)工作關(guān)系著人的性命，責(zé)任重大。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)誠(chéng)信。女生比男生學(xué)業(yè)誠(chéng)信水平更高，可能是因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)仍存在性別歧視[14]，為了適應(yīng)這種形勢(shì)，女生需要通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)謀求職業(yè)的發(fā)展，同時(shí)證明女生可以跟男生做得一樣好。

自尊與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著密切的關(guān)系，自尊能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，與逄宇等[4]的研究結(jié)果一致。自尊作為一種深層的人格核心因素，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生著穩(wěn)定而深刻的影響。高自尊水平者往往具有較高的自我評(píng)價(jià)和積極的自我情感體驗(yàn)，具備清晰、明確的目標(biāo)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也較好，從而具有較好的學(xué)習(xí)效果，取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。而低自尊者往往具有較低的自我評(píng)價(jià)和消極的自我情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)行為中忙于應(yīng)付、缺乏足夠的信心，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[15-16]，從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。高自尊水平能引發(fā)高學(xué)業(yè)成績(jī)，但學(xué)業(yè)成績(jī)高分組和低分組自尊水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與已有研究不一致[17]，這可能與特定的學(xué)生群體有關(guān)。本研究的對(duì)象是高職醫(yī)學(xué)生，與初高中生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是他們追求的唯一目標(biāo)，他們的成敗體驗(yàn)除了源自學(xué)習(xí)，還有其他很多方面，比如社會(huì)活動(dòng)、人際關(guān)系等，學(xué)習(xí)成績(jī)良好所帶來(lái)的優(yōu)越感已經(jīng)有所降低。因此，對(duì)于高職生而言，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)自尊的影響力有所降低。

表4 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信間的中介作用分析

注：aP<0.01，bP<0.05

圖4 學(xué)業(yè)成績(jī)的中介模型

注：aP<0.05，bP<0.01

自尊能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)誠(chéng)信，即學(xué)生自尊水平越高，對(duì)自己的學(xué)業(yè)要求也越高，他們不僅追求高學(xué)業(yè)成績(jī)，也追求整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程中優(yōu)秀的個(gè)人表現(xiàn)，在此過(guò)程中，他們形成了積極的自我價(jià)值評(píng)價(jià)的方式，這直接導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)業(yè)過(guò)程中的誠(chéng)信行為。提示高職醫(yī)學(xué)生自尊水平的提高有助于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，減少學(xué)業(yè)不誠(chéng)信行為。

中介作用分析結(jié)果表明，高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c學(xué)業(yè)誠(chéng)信的關(guān)系中起到部分中介作用，即自尊不僅直接影響學(xué)業(yè)誠(chéng)信，而且通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)影響學(xué)業(yè)誠(chéng)信。很多學(xué)生由于想取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，在學(xué)業(yè)過(guò)程中采取作弊、抄襲等不誠(chéng)信行為。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)不誠(chéng)信行為給予了不同程度的懲罰，這意味著學(xué)業(yè)不誠(chéng)信是需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的。對(duì)于高自尊、高學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生而言，不需要冒此風(fēng)險(xiǎn)。這提示教師在備課時(shí)除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)更多地考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)多種方式增加課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，這對(duì)于學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造非常重要。

本研究具有一定的局限性。其一，影響因素研究不夠全面。本研究只選擇了自尊和學(xué)業(yè)成績(jī)兩個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)誠(chéng)信的影響，而且關(guān)注的也是外顯自尊，未來(lái)的研究可以加入更多的因素，比如人格特質(zhì)、擇業(yè)取向、應(yīng)對(duì)方式等多種因素，且可以同時(shí)探討外顯自尊和內(nèi)隱自尊與學(xué)業(yè)誠(chéng)信的關(guān)系；其二，本研究以高職醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，由于多種因素的限制，本研究?jī)H對(duì)四川省兩所高職醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行取樣，樣本的代表性不夠高，未來(lái)研究可以拓展取樣渠道和領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)業(yè)誠(chéng)信的研究。

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Relationshipbetweenself-esteem,academicachievementandacademicintegrityofhighervocationalmedicalstudentsinSichuan

DouWennuan,GuShiming

(SichuanCollegeofTraditionalChineseMedicine,Mianyang621000,China)

ObjectiveTo investigate the relationship between self-esteem, academic achievement and academic integrity of higher vocational medical students in Sichuan, meanwhile to explore the intermediary role of academic achievement on self-esteem and academic integrity, in order to provide references for improving their academic integrity.Methods1 152 higher vocational medical students who were recruited by cluster random sampling method were assessed with Rosenberg Self-esteem Scale(SES) and self-made Academic Integrity Questionnaire, the average of all subjects' Z score in the final exam last term was used as a measure of academic performance.Results①The SES of higher vocational medical students was(26.38±3.87) and academic integrity was (3.51±0.41). ②There was a significantly positive correlation between self-esteem and academic achievement (r=0.062,P<0.05) and academic integrity (r=0.295,P<0.01). There was a significantly positive correlation between academic achievement and academic integrity (r=0.229,P<0.01). ③Self-esteem can significantly predict academic integrity(P<0.01), and when academic achievement entered the equation, the explanatory power of the equation was still significant(P<0.01).ConclusionHigher vocational medical students' self-esteem, academic achievement and academic integrity have a significant positive correlation. Academic achievement plays a partial mediatory role between self-esteem and academic integrity.

Higher vocational medical students; Self-esteem; Academic achievement; Academic integrity

四川省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)中心思想政治理論課青年教師專項(xiàng)研究成果(SZQ2016061)

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.06.017

2017-06-13)

陳 霞)