高中班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】在班主任管理工作中，很多時候心理學(xué)研究工作是一種輔助管理手段，利于提升班級管理工作的針對性。針對高中生來說，班主任管理工作中也需要結(jié)合學(xué)生的心理特征和發(fā)展需求進(jìn)行班級管理和心理教育。針對高中生來說，盡管他們在認(rèn)知能力上已經(jīng)處于相對成熟的階段，但是依然容易受到不良思想的誘導(dǎo)。隨著身體形態(tài)的發(fā)育，性器官、性功能的成熟及第二特征的出現(xiàn)，學(xué)生的心理發(fā)生很大變化，因此在開展班主任管理工作的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，提升班主任管理工作有效性。本文僅分析高中班主任結(jié)合高中生心理發(fā)展特點開展班級管理工作的途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?高中生 ?心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0187-01

健康包括生理健康和心理健康兩個方面，高中生處于身心發(fā)展的重要階段，而班主任作為班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文側(cè)重分析高中班主任如何結(jié)合學(xué)生的心理需求開展有效的班級管理工作。

一、全面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，為班級管理工作提供依據(jù)

為提升高中班主任工作的針對性和有效性，教師需要了解高中生的心理特點，依據(jù)學(xué)生的心理特點開展有效的溝通活動，消除學(xué)生班主任教師的戒備心和懼怕感。如高中生會表現(xiàn)出成熟前的動蕩性，具體表現(xiàn)為：思維活躍、敏銳但是也具有局限性;熱情但是容易過度亢奮，情緒波動性較大;意志品質(zhì)處于發(fā)展階段，但是抗打擊能力不強(qiáng);容易在社會關(guān)系和人際關(guān)系上出現(xiàn)困惑，在對待教師和家長方面依然存在逆反心理。針對高中生的這一特點，班主任教師在日常的班級管理工作中，就應(yīng)該注意對學(xué)生的思維意識的正面引導(dǎo)，通過實例引導(dǎo)學(xué)生樹立堅毅的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人際交往理念，尊重學(xué)生的看法，在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上梳理學(xué)生的心理問題……

二、整合教育資源，適時開展心理健康教育

班主任的班級管理工作中，心理健康教育也是班主任管理工作的重要部分[1]。為強(qiáng)化心理健康教育效果，班主任教師需要合理進(jìn)行心理健康教育資源的整合，如鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)校組織的實踐活動，為學(xué)生減壓;在課余時間為學(xué)生提供針對性的心理指導(dǎo)，特別是針對“問題學(xué)生”實施個別的心理疏導(dǎo);聯(lián)合家長樹立心理輔導(dǎo)意識，利用家庭教育的作用幫助學(xué)生樹立良好心態(tài);為學(xué)生推薦利于疏導(dǎo)心理的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生的閱讀過程中巧妙利用心理暗示、心理調(diào)節(jié)等方式緩解心理壓力。

三、放任無為，幫助學(xué)生規(guī)避多種心理問題

盡管班主任教師是班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，但是歸根到底學(xué)生才是班級管理的主體和中心，因此班主任教師在班級管理工作中應(yīng)該遵循“不干擾、不打亂、不強(qiáng)制”的原則[2]，幫助學(xué)生樹立起自我管理意識，在管理學(xué)生的過程中也不要泯滅和否定學(xué)生的天性，在合理范圍內(nèi)讓學(xué)生自然發(fā)展。如針對學(xué)生的早戀問題，很多班主任教師的解決方式和對事態(tài)度存在偏激，一味的否定和責(zé)備學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)成績受到影響。筆者認(rèn)為班主任教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，首先應(yīng)該肯定學(xué)生感情的合理性，進(jìn)而引導(dǎo)戀愛學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互鼓勵、共同進(jìn)步，但是強(qiáng)調(diào)杜絕性行為，保護(hù)和尊重彼此，才是這一階段正確的戀愛觀念。

四、身正為范，輔助學(xué)生形成健康心理傾向

高中階段的學(xué)生自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，但是依然容易受到外界因素影響，而班主任教師正好可以積極利用學(xué)生的這一特點，發(fā)揮自身的行為師范作用，這就要求班主任要以身作則，立身為范，為人師表，嚴(yán)于律己，率先垂范。如很多高中生，尤其是女生居多，存在化妝行為，衣著暴露不符合學(xué)生身份，但是學(xué)生的種種行為最初都是出于模仿。為強(qiáng)化班主任管理的說服力，班主任教師在日常教育工作中也應(yīng)該刻意注意自身的穿著打扮，杜絕濃妝艷抹和奇裝異服，在著裝上起到典范作用;針對很多高中生說臟話的行為，班主任教師在日常和學(xué)生的交往過程中就應(yīng)該注意自身的舉止言談，使自己的一言一行都體現(xiàn)出教育性，從而輔助學(xué)生形成積極健康的心理活動傾向。

結(jié)語

總之，想要切實提升高中班主任管理工作有效性，進(jìn)行一定的心理學(xué)研究工作是十分必要的。這是新時期教育工作對班主任教師提出的新要求，也是提升班主任管理工作的途徑。因此高中班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中，需要緊抓學(xué)生的心理發(fā)展特點，提升班級管理的針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瓊洋.高中班主任工作中的心理健康教育[J].新教育時代電子雜志，2014（34）：97-98.

[2]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].西南大學(xué)，2010.

作者簡介：

陳慧（1983-），女，江蘇句容市人，中學(xué)一級教師，研究方向為地理教學(xué)。