基于創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)人才需求形勢(shì)的高校藝術(shù)教育發(fā)展策略

陳學(xué)書

(河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 藝術(shù)系，鄭州 450046)

聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)定義為：“結(jié)合創(chuàng)意生產(chǎn)和商品化等方式，運(yùn)用本質(zhì)為無形的文化內(nèi)涵，這些內(nèi)容基本上受著作權(quán)保障，形式是物質(zhì)的商品或非物質(zhì)的服務(wù)”的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。[1]英國《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)報(bào)告》中將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)定義為：“那些從個(gè)人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動(dòng)力的企業(yè)，以及那些通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)可創(chuàng)造潛在財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)的活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)?！盵2]而包括中國在內(nèi)的亞洲各國則普遍認(rèn)為創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)是來源于個(gè)人創(chuàng)意或傳統(tǒng)文化積累，透過智慧財(cái)產(chǎn)的形式和運(yùn)用，能夠創(chuàng)造財(cái)富、增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會(huì)，提升人們生活質(zhì)量的行業(yè)組織或經(jīng)濟(jì)形態(tài)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同大致將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分為文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)及其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)三類。

按照美國學(xué)者佛羅里達(dá)關(guān)于創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的“3T”理論，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的核心要素主要包括三個(gè)方面：創(chuàng)意人才(Talent)、技術(shù)(Technology)和包容(Tolerance)，我們不難看出，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是人本思想的回歸，以及人們對(duì)“效率為先”的工業(yè)化生產(chǎn)的反叛，通過文化的傳承與凝聚、創(chuàng)意的發(fā)掘、技術(shù)的跨界與融合和產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)的高附加值、個(gè)性化和價(jià)值優(yōu)先等特征的經(jīng)濟(jì)行為。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的更高層次后經(jīng)濟(jì)形態(tài)遞進(jìn)發(fā)展的嘗試，也是人類社會(huì)整體進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革模式的必然選擇。

一、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其人才需求

21世紀(jì)以來，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的機(jī)遇期，成為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和新的發(fā)展模式，也逐漸演變成世界各國軟實(shí)力較量的新的平臺(tái)，被世界主要經(jīng)濟(jì)體贊譽(yù)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的主要依托。據(jù)約翰 霍金斯的《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)》一書中的數(shù)據(jù)顯示：2002年，全世界創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)每天創(chuàng)造220億美元的財(cái)富，并以超過5%的速度逐年遞增。[2]根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2017年文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最新報(bào)告顯示: 全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造產(chǎn)值2.25萬億美元，超過電信業(yè)全球產(chǎn)值(1.57萬億美元)，并超越印度的國內(nèi)生產(chǎn)總值(1.9萬億美元 )。從業(yè)人數(shù)2950萬，占世界總?cè)丝诘?%。[1]

根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，逐步淘汰一些過去引以為重的資源型、資金驅(qū)動(dòng)型落后的產(chǎn)能，提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)正是因?yàn)楦郊又蹈?、可持續(xù)性等特征迎合了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與科技、文化的高度繁榮促使國家提出“民族復(fù)興”“文化自信”等發(fā)展戰(zhàn)略，而創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)又是以文化、藝術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，是世界各國軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，也高度契合國家發(fā)展的目標(biāo)、定位。當(dāng)前，中國的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)正在飛速的發(fā)展，形成了國家級(jí)、地市級(jí)和特色創(chuàng)意小鎮(zhèn)“三位一體”的創(chuàng)意發(fā)展格局，2014年，經(jīng)過國家審批的創(chuàng)業(yè)園區(qū)就高達(dá)2500家以上，尤其是，北京、上海、廣東、湖南、云南等省市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占 GDP 的比重已突破 5%，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的新增長點(diǎn)。

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)在中國的快速發(fā)展凸顯創(chuàng)意人才的短缺。據(jù)《中國文化產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書》的數(shù)據(jù)表明，目前我國文化產(chǎn)品占世界市場19%的份額，表明我國有較強(qiáng)的文化產(chǎn)品的加工與生產(chǎn)能力。而在文化創(chuàng)造力方面，從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)占比卻不足1%，與發(fā)達(dá)國家或城市的差距相當(dāng)大(如紐約為12%，倫敦為14%，東京為15%)。[3]這表明我國創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，且從業(yè)人員多集中在產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售上，真正意義上的創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意管理與市場研發(fā)類創(chuàng)意人才不足以滿足我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求。因此，提升創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擴(kuò)大創(chuàng)意人才的儲(chǔ)備，成為當(dāng)前中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域亟待解決的難題。

二、高校藝術(shù)教育與創(chuàng)意人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

1998年制定的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》將創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的定義為：“源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)。”[2]根據(jù)這個(gè)定義，英國將廣告、建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品、設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影、互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播等13個(gè)行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這個(gè)定義被無數(shù)致力于發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的國家或地區(qū)所采用，并得到不斷的發(fā)展和延伸。在東亞地區(qū)，基于民族文化的特殊性，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)一般認(rèn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是指根植于當(dāng)代科技發(fā)展(尤其指智能數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+和新傳媒)的基礎(chǔ)上，以文化、藝術(shù)等形式與經(jīng)濟(jì)高度結(jié)合為特征，以滿足人們精神需求為主，向人們提供文化、藝術(shù)、精神、心理與娛樂產(chǎn)品為目的的新型產(chǎn)業(yè)形式。

建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品、設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影、互動(dòng)休閑軟件(動(dòng)漫、游戲)、音樂、表演藝術(shù)、電視廣播等行業(yè)基本上都屬于廣泛的藝術(shù)類產(chǎn)業(yè)范疇，至于廣告、出版、和軟件等行業(yè)也需要有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)來作為支撐的。因此，西方不少學(xué)者將創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)理解以文化為根基，以藝術(shù)為靈魂，以創(chuàng)新、創(chuàng)意為核心的新的藝術(shù)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

高校藝術(shù)教育不同于中小學(xué)以審美和基本功為主的教育形式，它不僅向?qū)W生傳遞出更加豐富的藝術(shù)知識(shí)、專業(yè)的藝術(shù)技能和深邃的藝術(shù)精神，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與智慧。“高校藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生敏捷的感知力、豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，能夠極大地促進(jìn)和提高人的思維能力。”[4]

三、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校藝術(shù)教育發(fā)展策略

高校藝術(shù)教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，若能抓住歷史機(jī)遇，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出適合創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培訓(xùn)體系，不僅能夠較好地滿足形勢(shì)發(fā)展需要，解決學(xué)生就業(yè)問題，還能夠較好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與其它學(xué)科交叉融合，促進(jìn)藝術(shù)教育的跨越式發(fā)展。

(一)確立創(chuàng)意人才的定位，制定出適合創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)需求的高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于創(chuàng)意人才的概念，美國學(xué)者佛羅里達(dá)在《創(chuàng)意階層的崛起》一書中指出：創(chuàng)意人才是從事“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和新的創(chuàng)造性內(nèi)容”工作的人。由此可以看出，真正意義上的創(chuàng)意人才是指能夠運(yùn)用自己的知識(shí)和創(chuàng)意提出開拓性的觀念，并能夠利用自我的創(chuàng)作技能或手段將新的觀念轉(zhuǎn)化為新的技術(shù)或是內(nèi)容，從而為社會(huì)提供高價(jià)值的、個(gè)性化的產(chǎn)品或服務(wù)的復(fù)合型人才。這就要求我們既要重視創(chuàng)意基礎(chǔ)和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，諸如相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、社交能力、問題分析與轉(zhuǎn)化能力、經(jīng)營能力、敬業(yè)精神等素質(zhì)與能力，又要關(guān)注創(chuàng)意人才自身的性格的培養(yǎng)，諸如思辨能力、批判質(zhì)疑精神、包容性和抗風(fēng)險(xiǎn)打擊能力等人格因素，二者合一，方為完整。

高校藝術(shù)教育作為創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重要組成部分，就應(yīng)該制定出適合創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，高校藝術(shù)教育要確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才還是應(yīng)用型人才。復(fù)合型人才是指綜合型或?qū)W科交叉型人才，具備多個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)交融與綜合能力，具有基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、思維活躍和應(yīng)用能力較強(qiáng)等基本特征，而應(yīng)用型人才主要指從事社會(huì)實(shí)踐的專門技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力。高校藝術(shù)教育不同于其他學(xué)科，其人才培養(yǎng)的目的也不僅僅局限于掌握或運(yùn)用某種專業(yè)技能，它有著更加廣泛的社會(huì)意義和使命擔(dān)當(dāng)，特別是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場對(duì)于人才的需求更多的傾向于創(chuàng)新性、高素質(zhì)、綜合運(yùn)用與原始創(chuàng)意，而不是從事低端生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)人員。因此，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校藝術(shù)教育人才定位更應(yīng)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

其次，知識(shí)與能力的培養(yǎng)要求。按教育部《普通高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)目錄(2012)》及其相關(guān)說明可明確看出，對(duì)于高校藝術(shù)教育，主要是培養(yǎng)專業(yè)的基本理論、專業(yè)技能、了解文化事業(yè)方面的方針、政策、法規(guī)以及國內(nèi)外藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。這樣的培養(yǎng)要求顯然不能適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)意人才的需求，創(chuàng)意的本身是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的統(tǒng)一，專業(yè)知識(shí)與技能只是培養(yǎng)要求中最為基礎(chǔ)的部分，而核心在于創(chuàng)新意識(shí)、思維與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。因此，高校藝術(shù)教育除了專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、問題分析與轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)的思辨能力等，把專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維統(tǒng)一起來，使學(xué)生成為時(shí)代需要的高端復(fù)合型人才。

(二)注重創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才集聚效應(yīng)，加強(qiáng)高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競爭意識(shí)

產(chǎn)業(yè)集聚與人才集聚已經(jīng)成為創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)，馬歇爾提出的空間集聚外在性理論主要針對(duì)一般產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)的空間集聚，而邁克爾·波特的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚理論是指在特定領(lǐng)域中大量創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)以及相關(guān)的支撐機(jī)構(gòu)和人才的空間集聚，形成強(qiáng)勁持續(xù)的競爭優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而言，空間集聚將融合文化、產(chǎn)業(yè)、人才和消費(fèi)者，是以設(shè)計(jì)、咨詢、藝術(shù)等創(chuàng)意服務(wù)為主體的企業(yè)的集中，能夠形成一個(gè)開放與創(chuàng)作、實(shí)踐與體驗(yàn)、生產(chǎn)與銷售、消費(fèi)與展示共存的多元化產(chǎn)業(yè)生態(tài)群。在這個(gè)生態(tài)群中創(chuàng)意人才依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，形成合作與競爭共存的態(tài)勢(shì)，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)的整體進(jìn)步。

當(dāng)前，高校藝術(shù)教育由于專業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)模式往往傾向于單項(xiàng)的課堂教育模式，即注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生相同或相近的專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與職業(yè)傾向，更忽視了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，導(dǎo)致人才質(zhì)量千篇一律的局面，不利于形成人才集聚效應(yīng)和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與競爭意識(shí)的培養(yǎng)。據(jù)資料顯示，美國、日本、韓國等創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，為了使藝術(shù)教育更好的支撐創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)藝術(shù)教育普遍實(shí)行團(tuán)隊(duì)制或工作坊制，以具體項(xiàng)目或案列為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的合作與競爭，凝聚起一大批優(yōu)秀的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的優(yōu)秀人才。

鑒于此，我國高校藝術(shù)教育創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建可以采用兩種不同的方式。一是化普通的課堂教學(xué)模式為工作室制教學(xué)模式，工作室在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以項(xiàng)目或競賽活動(dòng)為基礎(chǔ)，以賽代練，強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的配合、溝通、協(xié)作與競爭，形成團(tuán)隊(duì)間人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)模式的健康發(fā)展。二是弱化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，利用大量的課余時(shí)間廣泛組織不同院系的學(xué)生參與到各自院系自建項(xiàng)目、校級(jí)孵化工廠項(xiàng)目或其他社會(huì)項(xiàng)目中去，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性與專長，以創(chuàng)意市場實(shí)際需求為導(dǎo)向，將學(xué)生分為若干創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)擁有原始創(chuàng)意人員、市場化與藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)人員、策劃與藝術(shù)品經(jīng)營人員和創(chuàng)意管理人員，賦予每個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的職責(zé)與任務(wù)，展開團(tuán)隊(duì)間的聯(lián)合與競爭，激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

(三)把握創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的時(shí)代性與開放性

社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步促使創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和外延日趨寬泛，它已不是創(chuàng)始之初英國所界定的13各行業(yè)，而泛指與藝術(shù)、文化、科技、信息、休閑、娛樂等精神心理性服務(wù)活動(dòng)或產(chǎn)品相關(guān)，滿足小康形態(tài)下人們精神文化娛樂需求所有行業(yè)的集合體。正如美國學(xué)者詹姆斯·奧康納所言，“可以斷言，地方和區(qū)域戰(zhàn)略后10年的任務(wù)是找到一種可以把文化產(chǎn)業(yè)與更廣泛的制造業(yè)部門聯(lián)系起來的方式，創(chuàng)造性、風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新和信息、知識(shí)與文化在全球經(jīng)濟(jì)中將具有核心作用”[5]。面對(duì)這個(gè)趨勢(shì)，高校藝術(shù)教育要想培育出合格的創(chuàng)意人才，就必須進(jìn)行變革，突破傳統(tǒng)固化教育理念，打破師資現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，將高科技和新觀念融入教育之中，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的時(shí)代性與開放性。

高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的時(shí)代性是指教學(xué)體系要符合時(shí)代發(fā)展的理念，教學(xué)內(nèi)容要切合時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)方法要融入時(shí)代科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景，培養(yǎng)出的學(xué)生要具有寬廣的國際視野與較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。因此，時(shí)代的需求使得高校藝術(shù)教育必須進(jìn)行如下改革。

1.教學(xué)體系。新的教學(xué)體系要符合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，以市場為導(dǎo)向，以文化為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為核心，以復(fù)合型人才為目標(biāo)，加深校企合作、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重學(xué)科集群與跨學(xué)科整合教育，夯實(shí)文化素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出有獨(dú)立的思想、豐富的知識(shí)、深厚的文化積淀、熟練的技能和較強(qiáng)創(chuàng)造力創(chuàng)意藝術(shù)人才。

2.教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)意時(shí)代的高校藝術(shù)教育不要將專業(yè)課程劃分過細(xì)，凝聚相近或相似的課程，產(chǎn)生一批具有優(yōu)勢(shì)效益的課程群，教學(xué)以案例、項(xiàng)目或競賽為主，將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐中，不斷增加藝術(shù)品投資、經(jīng)營，文化藝術(shù)品牌建設(shè)與管理，文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略與商業(yè)模式，數(shù)字藝術(shù)的管理與運(yùn)營等市場需要的前沿課程，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與社會(huì)調(diào)研的學(xué)分比例，增加講座的實(shí)踐性、促使得教學(xué)內(nèi)容更加彈性和多元化。

3.教學(xué)方法。課堂上以個(gè)性輔導(dǎo)、案例探討、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為主，廣泛使用新媒體，利用微信等時(shí)代化社交平臺(tái)和大數(shù)據(jù)的力量，構(gòu)建出全方位學(xué)生輔導(dǎo)答疑體系和人才質(zhì)量跟蹤體系，讓學(xué)生在數(shù)字化的環(huán)境中形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

長久以來，高校藝術(shù)教學(xué)中始終存在著“重技法、輕理論”“重課堂、輕課外”“重專業(yè)、輕素質(zhì)”“重基礎(chǔ)、輕前沿”；師資隊(duì)伍中存在“重學(xué)歷、輕能力”“重研究、輕實(shí)踐”等不良現(xiàn)象。創(chuàng)意時(shí)代要求我們?cè)诮虒W(xué)理念、學(xué)科機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行多學(xué)科并行發(fā)展，跨學(xué)科融合發(fā)展；教學(xué)中要以課堂教學(xué)與市場實(shí)踐并重的雙向人才培養(yǎng)模式代替課堂教學(xué)為主的單項(xiàng)人才培養(yǎng)模式；積極引進(jìn)西方優(yōu)秀教學(xué)評(píng)價(jià)理念，以綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要原則；倡導(dǎo)師生平等，提倡師生團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師生交流、協(xié)助機(jī)制，不斷拓展師資渠道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與市場指導(dǎo)老師并軌的“雙導(dǎo)師制”；積極引進(jìn)那些學(xué)歷不高，但經(jīng)驗(yàn)豐富的市場專業(yè)人才參與到課堂教學(xué)中，引進(jìn)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者作為學(xué)科帶頭人引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資引進(jìn)的多元化，才能在把握常規(guī)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越，滿足創(chuàng)意人才的現(xiàn)實(shí)需求。

正如美國學(xué)者奧斯汀說言：“當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展正從工業(yè)化制造向藝術(shù)化創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造而不是制造，藝術(shù)化而不是工業(yè)化，成為創(chuàng)新的新意所在?！盵6]我國正在落實(shí)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略，經(jīng)歷著由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。因此，高校藝術(shù)教育一定要抓住這次難得的歷史機(jī)遇，進(jìn)行教育改革，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合文化素質(zhì)和個(gè)性化為改革的切入點(diǎn)，調(diào)整人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，重視高校藝術(shù)教育的時(shí)代性與開放性，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與融合，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型創(chuàng)意人才。