生存期小學(xué)外語(yǔ)教師在反思中的發(fā)展

鄭蕓

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：教育大計(jì)，教師為本，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍（教育部，2010）?？梢哉f(shuō)外語(yǔ)教師的素質(zhì)和發(fā)展對(duì)外語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。Huberman等人（1993）曾在教師生涯周期理論中指出：“教師發(fā)展的第一個(gè)時(shí)期是入職期，即所謂的的生存期，時(shí)間在第1-3年?！鄙嫫诘陌l(fā)展情況將決定教師今后的職業(yè)發(fā)展生存期，因此對(duì)他們的研究有著重要意義。

二、理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，教師越來(lái)越認(rèn)同反思作為一種促使教師自我發(fā)展的途徑，在教師發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。本文主要基于Schon的反思實(shí)踐理論。Schon（1983）認(rèn)為，反思是指專業(yè)人員在工作過(guò)程中，能夠進(jìn)行再思考或者重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題情境下進(jìn)一步探究問(wèn)題，然后再找出解決問(wèn)題的辦法（金敏、金怡，2010）。由此可以看出，教師通過(guò)反思、回想自己正在進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程或過(guò)往經(jīng)歷，來(lái)尋找解決相似問(wèn)題更好的方法。

三、研究方法

本文的研究對(duì)象是今年剛工作，還處于生存期的外語(yǔ)教師M。M畢業(yè)于國(guó)內(nèi)某211大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)，有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)理論。作為一名新教師，她對(duì)新崗位充滿了期待和困惑。她喜歡孩子，立志成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，但缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的她，在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。

由于教師是處于變動(dòng)環(huán)境中的完整個(gè)體，因此，本文采用定性的個(gè)案研究方法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、觀察等方法全面、深入地研究。

四、生存期教師在反思中的發(fā)展

1.反思日記

M從前就有寫日記的習(xí)慣，工作后，日記就逐漸轉(zhuǎn)化成了教育日記。M說(shuō)，剛開始只是隨筆，習(xí)慣性地記錄下日常的所看、所思、所想，慢慢地，發(fā)現(xiàn)每次回看都會(huì)有新想法、新思考。因此就開始有意識(shí)地準(zhǔn)備一本教學(xué)反思本，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等?；乜吹臅r(shí)候就會(huì)有意識(shí)地思考教學(xué)效果有沒有達(dá)到自己最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)，哪里差一點(diǎn)。有時(shí)也會(huì)把自己的困惑和問(wèn)題記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間再回想或者請(qǐng)教一些前輩。

由此看出，定期寫反思日記對(duì)M的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。反思日記給了M一個(gè)反思自我的平臺(tái)，使M得以停下來(lái)，回想自己的過(guò)往經(jīng)歷，加以調(diào)整重建，以便更好地應(yīng)對(duì)相似的情景。

2.師徒結(jié)對(duì)

在訪談中，M提起自己很受益于師徒結(jié)對(duì)這種形式。M剛工作，學(xué)校就給M指定了一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師父，并規(guī)定徒弟要定期去聽?zhēng)煾干险n、向師父請(qǐng)教，師父也要定期聽徒弟上課，給予一定的建議。最初，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，M都是先聽完師父上課，再依樣畫葫蘆。不過(guò)雖然是模仿師父上課，M也會(huì)在課后反思，并請(qǐng)教師父，為什么這么設(shè)計(jì)。大約一個(gè)禮拜后，M開始逐漸開始思考：“如果是我，我會(huì)怎么上。”“怎么講我們學(xué)生才能更好地掌握。”于是M開始自己琢磨、設(shè)計(jì)課，并請(qǐng)師父來(lái)聽課，虛心聽取師父指出的不足和改進(jìn)方法。

可以說(shuō)，師徒結(jié)對(duì)的形式有效地幫助M渡過(guò)了踏上講臺(tái)初期的茫然和恐懼感，之后，有了師父的意見和肯定，M逐漸對(duì)自己有信心。師父的定期聽課也促使M認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后，M也會(huì)試著根據(jù)師父的意見對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行重建。因此，這種方式有效提高了職初教師的教學(xué)能力。

3.集體備課

除了師徒結(jié)對(duì)，集體備課也給M留下了深刻的印象。M所在學(xué)校每周都會(huì)有備課組活動(dòng)，大家聚在一起討論下一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。M說(shuō)：“由于對(duì)教材不是很熟悉，有時(shí)我不清楚學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)了，哪些是難點(diǎn)。因此我很期待每次的集體備課。我總是試圖基于大家的討論來(lái)修改我的備課。”

因此，這也是有效促進(jìn)新教師發(fā)展的一種手段。通過(guò)集體討論，職初教師能對(duì)照集體的成果，學(xué)習(xí)前輩們思想火花的碰撞，以此來(lái)重建自己的備課。這樣的修改無(wú)疑能幫助教師成長(zhǎng)得更快、更穩(wěn)。

生存期教師的發(fā)展影響他們對(duì)自己職業(yè)的熱愛和對(duì)自己教學(xué)的信心，因此，探討他們的發(fā)展途徑對(duì)促進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)教師的發(fā)展有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schon，D.A.The reflective practitioner：How professional think in action[M]. New York：Basic Books，1983.

[2]Huberman，M.，Grounauer， M. & Marti，J.The lives of Teachers[M]. London： Cassell Villiers House，1993.

編輯 魯翠紅endprint