讓“留守兒童”在課堂上有“家”的感覺

薛玉珍

摘 要：習(xí)慣對(duì)一個(gè)孩子的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成就都至關(guān)重要。作為教書育人的教師，如何培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我覺得應(yīng)該從“改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系”“創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍”“體會(huì)獲得成功的喜悅”等方面讓“留守兒童”在課堂上有“家”的感覺，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守兒童；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來越多剩余農(nóng)村勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移，他們離開家鄉(xiāng)，外出發(fā)展。不少父母為了減輕工作、生活壓力，只能將孩子留在家中，由親戚、單親家長(zhǎng)或孩子的祖輩們監(jiān)護(hù)。這樣，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童誕生了。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的龍頭學(xué)校，我們學(xué)校60%的學(xué)生都是“留守兒童”，我班級(jí)甚至達(dá)到了85%。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們常常存在情感缺失、抑郁孤僻、缺少自信等心理問題，甚至形成任性、放縱、厭學(xué)、斗毆、霸道、不禮貌、迷戀網(wǎng)吧等不良行為習(xí)慣。所以，如何給予“留守兒童”更多關(guān)注和幫助，重視培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，是每一個(gè)小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)，也是一名合格教師義不容辭的責(zé)任。

習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接，也就是說，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的甚至是自動(dòng)化行為。習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，而不是生來就有的，它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的，它的養(yǎng)成有一個(gè)從生疏到熟練、再由熟練到“自動(dòng)化”的過程。

著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币簿褪钦f，孩子若能從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他將一生受益無窮。因?yàn)椋?xí)慣貫穿于生活的方方面面，一個(gè)人生活、衛(wèi)生習(xí)慣好，就有益于身體健康成長(zhǎng)；文明禮貌習(xí)慣好，品德就優(yōu)良，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，定能取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)?？傊?，習(xí)慣對(duì)一個(gè)孩子的生活、學(xué)習(xí)乃至事業(yè)上的成就都至關(guān)重要。作為教書育人的教師，如何培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我覺得首先要讓“留守兒童”在課堂上有“家”的感覺。

什么是“家”的感覺？這主要是一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)，也是一種生活情感。在日常生活中，我們?cè)诩抑卸紩?huì)有這樣一些感覺：熟悉、溫暖、安全、信任、放松、自在等等。課堂作為兒童的學(xué)習(xí)生活天地，是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智慧、進(jìn)行精神活動(dòng)的教育場(chǎng)所，假如每個(gè)教育者都能讓“留守兒童”在課堂上有“家”的感覺，讓他們把課堂看作是一個(gè)屬于自己的領(lǐng)地并能產(chǎn)生一種積極的體驗(yàn)和感受，使他們不由自主產(chǎn)生安全感、溫暖感、放松感等，效果是不言而喻的。

那么，課堂上該怎樣營(yíng)造“家”的感覺呢？

一、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來，落后的師生觀依然籠罩著學(xué)校教育，傳統(tǒng)的師生關(guān)系——“領(lǐng)導(dǎo)與服從”“主宰與追隨”依然伴隨著課堂。事實(shí)上杜威早就倡導(dǎo)學(xué)生中心論，那就是把學(xué)生當(dāng)作太陽，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。如今，我們更應(yīng)該本著“服務(wù)與消費(fèi)”“促進(jìn)與發(fā)展”的目標(biāo)真正進(jìn)入“留守兒童”的生活，認(rèn)識(shí)他們的精神世界，實(shí)施他們喜愛并能有效促使他們健康成長(zhǎng)的教育，還“留守兒童”一個(gè)幸?？鞓返恼n堂。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

情感氛圍由具體的教學(xué)過程中的環(huán)境、教師和學(xué)生等因素相互作用而形成，其中，教師起著預(yù)設(shè)、開創(chuàng)和調(diào)節(jié)的主導(dǎo)作用。因此，教師的心理狀態(tài)、精神面貌、言行舉止以及態(tài)度與方式對(duì)情感氛圍的創(chuàng)設(shè)起著決定性作用。教師應(yīng)該情緒飽滿，言行舉止具有形象性、生動(dòng)性和感染力，竭力用手勢(shì)、姿態(tài)、表情、語調(diào)等感染和調(diào)動(dòng)“留守兒童”，誘發(fā)“留守兒童”的情感興趣。他們的情感與興趣只要被激發(fā)，良好的氛圍也就自然形成了，使他們從傳統(tǒng)課堂的傾聽者中解脫出來，成為教學(xué)的參與者，開拓思維，活躍大腦，為知識(shí)儲(chǔ)備敞開大門，讓學(xué)生帶著興趣和自己的理解去學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

三、體會(huì)獲得成功的喜悅

“留守兒童”心理發(fā)展很不健全，容易產(chǎn)生自卑心理，教師要尊重每一位學(xué)生，不區(qū)別對(duì)待，不搞歧視，發(fā)自內(nèi)心關(guān)懷每一位學(xué)生，注意觀察學(xué)生，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的提問，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，就讓他們回答比較容易、膚淺一些的問題。這樣，同學(xué)們都能回答出老師提出的問題，在課堂上體會(huì)獲得成功的喜悅，從而集中注意力，跟著老師的思路往前走，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂氛圍真正活起來，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，從此愛上語文老師，愛上語文學(xué)習(xí)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，促使他們?cè)诟鞣矫娑紩?huì)呈整體性發(fā)展趨勢(shì)。

綜上所述，讓“留守兒童”學(xué)生在課堂上有“家”的感覺，不僅塑造了一個(gè)個(gè)充滿活力的個(gè)性生命，還能逐步豐富學(xué)生的理智情感、道德情感和審美情感，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢赃@樣斷言：假如沒有良好的習(xí)慣，教與學(xué)都將不復(fù)存在，因?yàn)樗刭|(zhì)教育下的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏富云，于天紅.留守兒童的教育問題之探究[J].現(xiàn)代交際，2010（1）.

編輯 孫玲娟endprint