新課程背景下有效識(shí)譜教學(xué)的實(shí)施策略與研究

董雪

在音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“識(shí)譜”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不識(shí)譜，教學(xué)就很難進(jìn)行下去。于是造成“老師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句”的局面。這樣到最后學(xué)生是學(xué)會(huì)了歌曲，但還是不識(shí)譜，沒(méi)有學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，沒(méi)有變成自己的東西，這樣反反復(fù)復(fù)，久而久之形成了惡性循環(huán)。

音樂(lè)課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，每周2節(jié)課，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果不佳。如何在有限的條件下，更好地開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)？本學(xué)期我做了以下嘗試，和大家分享：`

一、用兒歌形式教學(xué)生形象記憶

兒歌語(yǔ)言形象流暢，上口、易懂、易記，學(xué)生們最樂(lè)于接受，效果明顯。根據(jù)這一特點(diǎn)，把枯燥無(wú)味的音符教學(xué)編成兒歌，教學(xué)生一邊唱兒歌，一邊學(xué)習(xí)，事半功倍。

兒歌—：“五線譜呀不難學(xué)，五條線上看音階。下加一線C調(diào)do，把它牢牢記心間。先看線上do mi sol，再看間re fa la。一二三線mi sol si ，一二三間fa la do 。do re mi fa sol la si ，dosi la sol fa mi re do?！鄙险n時(shí)，讓學(xué)生配合五線譜的圖例來(lái)認(rèn)，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了。平時(shí)他們?cè)谕嫠５臅r(shí)候經(jīng)常哼唱，不知不覺(jué)中記在心里。后來(lái)，對(duì)五線譜的記憶不僅限制于五線譜“線”“四間”，同時(shí)還能進(jìn)一步學(xué)習(xí)加線等。

兒歌二：“圓圓雞蛋唱四拍，球拍加球唱三拍，只剩球拍唱兩拍，小小蝌蚪唱一拍”。這是我小時(shí)候?qū)W鋼琴時(shí)老師教的，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很好用。現(xiàn)在在教孩子認(rèn)識(shí)音符的時(shí)候拿出來(lái)用，效果很好。

二、開(kāi)展游戲、識(shí)讀樂(lè)譜

識(shí)譜是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)最困難的事。游戲是兒童的需要，在識(shí)讀歌曲樂(lè)譜這一教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，將獲得意想不到的效果。

游戲一：“演雙簧”的游戲，使識(shí)讀歌曲樂(lè)譜成為一件樂(lè)事

游戲方法：在識(shí)讀歌曲樂(lè)譜教學(xué)時(shí)，由老師扮演開(kāi)口唱的角色，學(xué)生做張口的動(dòng)作，但不能出聲，在不出聲的情況下配合老師的唱譜，要求嘴型和唱名的發(fā)音一致?！把蓦p簧”可以全班一起玩，也可以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生參與玩，還可以讓識(shí)譜能力強(qiáng)的學(xué)生扮演藏在后面唱譜的角色。

游戲二：接龍游戲，將呆板的認(rèn)音變得生動(dòng)有趣

游戲方法：出示五線譜，讓學(xué)生“跳譜”進(jìn)行讀譜比賽，視唱接力賽，看誰(shuí)認(rèn)得快等。

這些游戲效果都很好。通過(guò)游戲，把抽象的音樂(lè)符號(hào)和枯燥的知識(shí)傳授變?yōu)楦挥星榫w的生動(dòng)形象的游戲教學(xué)，既滿足兒童好動(dòng)好玩的特征，又符合音樂(lè)藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，還充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)唱曲譜的形式還有很多，如邊唱譜邊律動(dòng)；一半學(xué)生唱曲譜，一半學(xué)生唱歌詞；師生對(duì)唱；用打擊樂(lè)器伴奏演唱，開(kāi)展唱曲譜比賽等等。游戲中學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到玩一樣的感覺(jué)，自愿自主、不知不覺(jué)、快樂(lè)地投入到活動(dòng)中，識(shí)讀歌曲樂(lè)譜從此成了一件樂(lè)事。

三、“倒置”教學(xué)模式識(shí)譜——先詞后譜

先詞后譜即“先唱歌后識(shí)譜”“先唱歌后識(shí)譜”的教學(xué)方法看似違反了常規(guī)，但它是建立音高唱名觀念最自然的方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)譜的難度；能很好地樹(shù)立學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的自信心；且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生識(shí)譜時(shí)更具有音樂(lè)的線條。同時(shí)，也為學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。比如，本學(xué)期《音樂(lè)是好朋友》這一課，我采取了“倒置”教學(xué)模式，先聽(tīng)唱歌曲后試唱樂(lè)譜。首先，將歌曲錄音放給孩子們聽(tīng)，整體感受和欣賞。聽(tīng)第一遍的時(shí)候要求聽(tīng)出歌曲的情緒、速度及內(nèi)容。第二遍要求配以拍手拍腿等手勢(shì)動(dòng)作，感受歌曲的節(jié)拍、力度等。第三遍請(qǐng)學(xué)生試著邊聽(tīng)邊唱?！案柙~大家都唱會(huì)了，可是你們能把歌譜唱出來(lái)嗎？”教師用激將法引入識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)活動(dòng)，這種狀態(tài)下進(jìn)行唱詞和讀譜的教學(xué)活動(dòng)是最為理想的時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)幾遍聆聽(tīng)，學(xué)生熟悉歌曲旋律且大都能輕聲跟著唱歌詞了，有興趣也有信心學(xué)唱歌譜。

先詞后譜的教學(xué)策略，雖然是一種與傳統(tǒng)教學(xué)背道而馳的學(xué)習(xí)順序，但它能降低歌曲學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的快樂(lè)。

四、結(jié)合豎笛教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜

樂(lè)器豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確奏出樂(lè)譜中的各種音符，還能通過(guò)訓(xùn)練，潛移默化地增強(qiáng)識(shí)譜能力。在《牧羊女》一課，■這一句，我就結(jié)合豎笛進(jìn)行，由我演奏高音2，把5留給學(xué)生演奏，一來(lái)練習(xí)了豎笛演奏，二來(lái)強(qiáng)化了學(xué)生的識(shí)譜。

識(shí)譜教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。學(xué)生在讀譜過(guò)程中無(wú)疑會(huì)遇到各種各樣的困難，學(xué)生的識(shí)譜水平也會(huì)有一定差異。教師可以經(jīng)常變換，采用“結(jié)對(duì)子”“一幫一”“難點(diǎn)分析小組”等多種形式的學(xué)習(xí)方法在課堂上主動(dòng)為他們“排憂解難”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的水平，需要教師在音樂(lè)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中不斷探索。

編輯 孫玲娟endprint