小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的組織

李維蘭

摘 要：在小學(xué)的科學(xué)課程中采用探究式教學(xué)法，是以小學(xué)生為學(xué)習(xí)科學(xué)的主角，以教師為學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)演，是利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，也符合正確的師生角色定位。小學(xué)科學(xué)應(yīng)用探究教學(xué)法，根基在于組織，只有有效組織和設(shè)計(jì)才能保證這種教法的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究教學(xué)；組織

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要想保證學(xué)生真正地自主思考、真正地親身體驗(yàn)、真正地實(shí)踐化應(yīng)用，采用自主探究式教學(xué)是最有效的途徑。科學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)，可以說(shuō)是給了小學(xué)生一部深海探奇的“蛟龍?zhí)枴保o他們插上了一對(duì)科學(xué)的翅膀。

所謂教無(wú)定法。在科學(xué)課堂上，探究的形式和方法沒(méi)有固定范式。應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該采用與之相應(yīng)的探究形式或方法，而且，就算是對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，探究方法也應(yīng)因教師個(gè)體特征、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的不同而不同。下面從小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的組織原則角度展開(kāi)探討。

一、探究的內(nèi)容要具有探究性

不是所有的知識(shí)都適合于探究學(xué)習(xí)，也不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有探究教學(xué)的價(jià)值。

如，一些概念性的、程式性的知識(shí)，就沒(méi)必要組織學(xué)生進(jìn)行探究。如，關(guān)于人體器官的內(nèi)容：什么是眼睛、什么是骨骼、什么是四肢……這些是純概念的，沒(méi)有探究學(xué)習(xí)的必要，只需要教師通過(guò)教具直接采用講授法就可以很好地傳輸知識(shí)。再如，關(guān)于星空的知識(shí)。這個(gè)星星叫什么名字，哪幾個(gè)星星組成為一個(gè)星座，星座在什么位置、是什么形狀，等等。這些知識(shí)是人為規(guī)定的，不可能通過(guò)探究給星座起個(gè)新名字。這一教學(xué)是要教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些星座，只需通過(guò)視頻或圖片向?qū)W生展示講解，并安排學(xué)生和家長(zhǎng)一起在夜晚去對(duì)照識(shí)別就可以。

再如：神經(jīng)像電話線一樣將大腦的信號(hào)傳輸?shù)饺梭w的各個(gè)部位，同時(shí)也將各部位的信號(hào)傳輸給大腦。這一知識(shí)，小學(xué)生完全可以通過(guò)抽象思維配合自己簡(jiǎn)單的自我體驗(yàn)就可以理解。知識(shí)難度不太，如果教師對(duì)這個(gè)知識(shí)組織探究，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)并沒(méi)有太大的深化作用，對(duì)培養(yǎng)他們的探究能力作用也很有限。

二、組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要靈活

在組織探究學(xué)習(xí)前，科學(xué)教師要充分對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)特征、學(xué)校的教學(xué)條件以及小學(xué)生的認(rèn)知水平和特征等進(jìn)行綜合分析，從而有針對(duì)性、靈活地組織探究活動(dòng)，絕不能拘泥于所謂專(zhuān)家教師的教研理論，也不能躺在自身教學(xué)“成功”經(jīng)驗(yàn)上不思進(jìn)取。

比如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“光”，以前，組織小學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般就是讓學(xué)生通過(guò)棱鏡來(lái)分解自然光線，觀察投射出來(lái)的光譜。雖然學(xué)生也能通過(guò)這樣的探究得出正確結(jié)論，但對(duì)光的波長(zhǎng)這一細(xì)節(jié)把握不清晰。這時(shí)，教師就可利用電子化的教學(xué)工具，將光線的折射過(guò)程制作成一個(gè)可控的動(dòng)畫(huà)。向?qū)W生分步演示由于色光的波長(zhǎng)不同而產(chǎn)生了不同的折射角，從而呈現(xiàn)出七色光譜的道理。這樣，學(xué)生既有了親自動(dòng)手的體驗(yàn)，又有了直觀理論認(rèn)知，探究的效果就會(huì)好很多。如果有條件，教師還可以讓學(xué)生用一個(gè)裝滿水的透明玻璃杯來(lái)嘗試分解自然光，這又是一種新鮮的探究形式。

三、探究科學(xué)的組織要力求有趣

有些教師由于有了不少成功的教學(xué)積累，往往不再有動(dòng)力去挖掘新的教學(xué)形式，通常是有限的幾種探究形式反復(fù)用。小學(xué)生本來(lái)思維集中的自控力就不強(qiáng)，在單一的形式下，很快就會(huì)產(chǎn)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的疲勞感，探究的興趣度也會(huì)逐漸消退。因而，小學(xué)科學(xué)教師要不斷開(kāi)拓發(fā)展，開(kāi)動(dòng)腦筋多設(shè)計(jì)一些具有吸引力又適合小學(xué)生興趣取向的探究活動(dòng)。如果能發(fā)動(dòng)小學(xué)生與自己一起想辦法設(shè)計(jì)探究形式，探究的過(guò)程會(huì)更多彩、有趣。

如，教植物的生長(zhǎng)這一知識(shí)。原先，我安排學(xué)生在家里找個(gè)花盆種上黃豆、綠豆，觀察和探究植物的生長(zhǎng)過(guò)程。然后，將豆芽從土里輕輕挖出來(lái)，觀察它的根系。后來(lái)，我又想，是不是能讓學(xué)生直接觀察到植物根的生長(zhǎng)呢，于是，我就將土培法改成了水培法：讓學(xué)生將黃豆放在浸水的紗布中，紗布下面是一個(gè)裝滿水的透明玻璃瓶。這樣，豆芽生根后，根會(huì)穿過(guò)紗布向水中生長(zhǎng)，學(xué)生就能看到根的生長(zhǎng)過(guò)程了。再后來(lái)，我又受一個(gè)學(xué)生用手機(jī)視頻提交作業(yè)的啟示。考慮根的生長(zhǎng)速度太慢，學(xué)生觀察變化的過(guò)程沒(méi)有連續(xù)性，我就又再次更新形式，在教室里水培了幾個(gè)黃豆，用攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)它，使用間歇定時(shí)拍攝，每隔半小時(shí)拍攝2秒。還將攝像機(jī)與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，讓學(xué)生在家通過(guò)電腦或手機(jī)上網(wǎng)就可以看“直播”。兩天后，我將這個(gè)錄像在多媒體上播放，學(xué)生都興奮得不得了——不到5分鐘的視頻完整地展示了豆芽的生長(zhǎng)全過(guò)程。

綜上所述，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)的組織進(jìn)行了一些探討。在具體的組織過(guò)程中，教師還應(yīng)注意對(duì)探究?jī)?nèi)容深度與形式的設(shè)計(jì)規(guī)劃。將探究深度控制在小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并注意獨(dú)立探究、集體探究、協(xié)作探究多種形式組合應(yīng)用，這樣，才能保證探究式教學(xué)在課堂上有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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