小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施差異教學(xué)的基本策略

高小亮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。以蘇教版小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施差異教學(xué)的基本策略，建議如下：尊重客觀差異，促進(jìn)個性發(fā)展；嘗試合作學(xué)習(xí)，推動共同進(jìn)步；關(guān)注弱勢群體，關(guān)愛學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施差異教學(xué)，是對新課標(biāo)基本理念的一次貫徹，有助于更好地達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。根據(jù)本人在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展差異教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，有關(guān)建議如下：

一、尊重客觀差異，促進(jìn)個性發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到由于先天遺傳、家庭環(huán)境、個人接受能力等因素的不同，學(xué)生與學(xué)生之間必然存在客觀差異，在理智情感、意志能力、興趣愛好、觀念態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及個人行為方面自然而然會表現(xiàn)出獨特性，這是不可避免的。組織課堂教學(xué)時，只有在尊重學(xué)生客觀差異的前提下設(shè)計教學(xué)活動，才能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個性發(fā)展。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以各個層次學(xué)生現(xiàn)有知識以及生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出具有鮮明個性的分層目標(biāo)，力求全體學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過自身努力實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。

六年級下冊“圓柱和圓錐”教學(xué)過程中，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：了解圓柱和圓錐的特征，能判斷一個物體是否為圓柱或者圓錐；理解圓柱和圓錐表面積、體積計算公式，能用公式計算簡單問題；（2）發(fā)展性目標(biāo)：掌握圓柱和圓錐體積計算公式的推導(dǎo)過程，能根據(jù)實際情況靈活選用公式解決實際生產(chǎn)中遇到的數(shù)學(xué)問題。這兩個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既滿足了程度較好學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展要求，又不會導(dǎo)致程度較差或者一般的學(xué)生無法參與課堂教學(xué)活動，符合差異化教學(xué)的原則。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，我分別設(shè)計了不同的課堂提問以及課后練習(xí)，從各個層次學(xué)生參與課堂表現(xiàn)的情況來看，最終教學(xué)效果非常好。

二、嘗試合作學(xué)習(xí)，推動共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一（另外兩種分別是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），對于增進(jìn)不同層次學(xué)生之間交流、推動共同進(jìn)步具有重要意義。從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成果來看，不少教師都在課堂教學(xué)活動中嘗試引入合作學(xué)習(xí)方式，最終取得的教學(xué)效果令人驚嘆。盡管不同學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及接受能力不盡相同，但是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將他們混合成一個小組，將會在無形之中發(fā)展學(xué)生的團隊合作意識，成績差的學(xué)生得到了幫助，成績好的學(xué)生升華了學(xué)習(xí)品質(zhì)，不同層次學(xué)生都有機會獲得不同程度的發(fā)展，這是合作學(xué)習(xí)的最終意義所在，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行嘗試。

六年級下冊“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)結(jié)束之后，我給小組成員布置了“學(xué)校門口通過車輛種類的情況分析”調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生分成小組統(tǒng)計學(xué)校門口通過車輛種類的情況，并制作成扇形統(tǒng)計圖。小組成員展開了積極合作，有人專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計不同種類車輛的數(shù)量，有人專門負(fù)責(zé)將這些車輛分類，還有人負(fù)責(zé)填上數(shù)據(jù)。在組長的帶領(lǐng)下，每位學(xué)生都投入到了相應(yīng)的工作之中。這項調(diào)查涉及收集整理、分析數(shù)據(jù)、閱讀制作等內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生都參與了進(jìn)來，每個人都獲得了表達(dá)個人觀點與建議的機會，效果非常不錯。

三、關(guān)注弱勢群體，關(guān)愛學(xué)生成長

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)最為關(guān)鍵的問題就在于弱勢群體，即學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。這些學(xué)生由于主客觀原因，學(xué)習(xí)興趣低下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明顯缺少信心。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛這部分學(xué)生的成長，為學(xué)生提供公平的機會參與課堂活動，逐步樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

在我的課堂教學(xué)活動中，針對班上的學(xué)困生，我采取的是“三補”教學(xué)方案：第一，補信心。信心是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的動力，在課堂上我一直努力尋找學(xué)生身上的閃光點，充分肯定他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的點滴進(jìn)步。例如哪位同學(xué)字跡工整，哪位同學(xué)按時完成了課堂作業(yè)，哪位同學(xué)回答問題很積極。第二，補態(tài)度。學(xué)困生大多存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題，為了改善這種局面，我經(jīng)常在課下主動找到他們談心，了解他們的思想狀況，努力做他們的工作，讓他們知道學(xué)習(xí)是自己的事情。第三，補知識。根據(jù)了解到的情況，我給每個人都制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃按部就班完成作業(yè)。一有時間我就給他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)，堅持一段時間之后，大部分學(xué)生的成績都有了進(jìn)步。

組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。只有這樣，才能促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，有效達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint