淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

張楊楊

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境輔導(dǎo)課堂教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語文課程改革受到廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文實(shí)踐能力、深入理解課文具有重要意義。首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義，然后以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要討論了創(chuàng)設(shè)情境的具體方式，希望能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；人教版；重要意義；具體方式

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已越來越重視創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，所謂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，就是教師在實(shí)際授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供生活情景，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文是一門人文性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融情入境，在情境交融的氛圍之中獲得語文知識(shí)、發(fā)展語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果具有重要意義，值得在諸位語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中一試。下面，本人就結(jié)合個(gè)人從事語文課堂教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，具體分析一下小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于引發(fā)學(xué)生美好的語文學(xué)習(xí)情感，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。將語文知識(shí)滲透于具體情境之中本身就是一件充滿趣味的事情，寓教于樂之中學(xué)生不知不覺就掌握了語文知識(shí)與技能，不僅大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)下一步語文教學(xué)活動(dòng)充滿了好奇，進(jìn)而能在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)始終以積極的情感態(tài)度投身于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.提高實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于提高學(xué)生語文實(shí)踐能力具有重要意義，從本質(zhì)上而言，學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必然要接觸并且運(yùn)用大量語文材料，久而久之，綜合運(yùn)用語文材料的能力自然會(huì)得到提高，語文實(shí)踐能力的發(fā)展也是順理成章之事。

3.深入理解課文

選入語文教材的文章無不是文質(zhì)兼美、文情俱佳，然而由于年齡局限以及閱讀理解能力的欠缺，小學(xué)生有時(shí)并不能理解課文背后所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，在對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)上容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。這不僅影響了語文教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，也在一定程度上打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)情境有效解決了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在逼真、具體的情境之中，學(xué)生得以親身想作者之所想，感作者之所感，這對(duì)于深入理解課文具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體方式

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！崩矛F(xiàn)代科技手段是小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要方式之一，教師可以事前制作精美別致的課件，圖文并茂導(dǎo)入語文知識(shí)，促使學(xué)生自然而然進(jìn)入課文所描繪的美麗情境之中。

《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)第一單元一篇語言優(yōu)美、意境豐富、充滿兒童情趣以及文學(xué)色彩的美文，為了讓閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的二年級(jí)學(xué)生理解這篇課文蘊(yùn)含的情感美、語言美以及意境美，首先，我播放了歌曲《春天在哪里》，啟發(fā)學(xué)生春天在美麗的大自然中；接著，我又播放了課文配樂朗讀音頻，請(qǐng)學(xué)生注意朗讀時(shí)的韻味和節(jié)奏，體會(huì)“我們”尋找春天時(shí)激動(dòng)的心情；最后，我又展現(xiàn)了一組春天美景的圖片，請(qǐng)學(xué)生看圖談一談自己眼里的春天。學(xué)生一步步進(jìn)入了課文所描寫的意境之中，熱愛大自然的美好情感也進(jìn)一步被激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境

課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眲?chuàng)設(shè)探究情境是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要突破口，組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)拋出一些帶有探究意味的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與問題思考。

四年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生四人一組學(xué)習(xí)古詩，探究如下問題：（1）閱讀詩歌，找出不理解的詞語或詩句；（2）結(jié)合上下文以及具體語境理解詞語或詩句的意思；（3）將自己沒有弄明白的問題跟小組成員討論，談一談從這首古詩中你能感受到什么？帶著這幾個(gè)問題學(xué)生全身心投入到了《獨(dú)坐敬亭山》的學(xué)習(xí)之中，這一次他們閱讀得格外認(rèn)真，一會(huì)兒輕輕默讀，一會(huì)兒又跟同學(xué)熱烈討論，課堂氣氛活躍了不少，最終順利完成了這首詩歌的學(xué)習(xí)。

從以上分析我們可以得出結(jié)論，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境極大地增強(qiáng)了課堂活力，有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解與掌握。除了創(chuàng)設(shè)多媒體情境以及探究情境之外，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，但是由于文章篇幅局限，因此不再一一對(duì)其他情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行具體分析。在今后開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際需要以及學(xué)生語文認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試各種方法和途徑創(chuàng)設(shè)積極情境，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張珍珍endprint