淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

任春艷

摘 要：結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛；通過動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)；幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生

好的數(shù)學(xué)課堂猶如一場(chǎng)精彩的話劇，情節(jié)精彩，結(jié)局完美，這樣的數(shù)學(xué)課堂一方面需要數(shù)學(xué)教師課前的精心設(shè)計(jì)，教師可以掌控的是數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生是不可控的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分參與課堂中，發(fā)揮學(xué)生的積極性去探究數(shù)學(xué)的奧秘，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮和參與成就一堂好的數(shù)學(xué)課。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，選擇適合學(xué)生性格特征的情境，去營造學(xué)生喜歡的氛圍。比如低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡聽故事，猜謎語等，可以在數(shù)學(xué)課堂中通過故事呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情境；而高年級(jí)的學(xué)生有了一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中的情境，營造生活化氛圍；還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于解決問題的策略為例，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，可以這樣導(dǎo)入：

師：請(qǐng)你來猜一猜老師最喜歡什么水果？

生：香蕉、芒果、草莓、葡萄……

師：給大家一點(diǎn)提示：它是圓形的。

生：西瓜、蘋果……

師：還不對(duì)，再給大家一點(diǎn)提示，它的果肉白里透紅。

生：……

師：最后一點(diǎn)提示：它的果皮上一般都有毛。

生：桃子。

師：恭喜同學(xué)們，終于猜對(duì)了。老師給你們的提示對(duì)你們有幫助嗎？（有）這些能幫助我們解決問題的信息，我們可以稱之為條件，今天我們就來學(xué)習(xí)“從條件出發(fā)”去解決實(shí)際問題。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎語的心理，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，并在導(dǎo)入中滲透了關(guān)于條件的簡(jiǎn)單意義，使學(xué)生感受生活中的條件和數(shù)學(xué)中的條件是一樣的，都可以幫助我們解決問題，為下面學(xué)生對(duì)條件的理解和把握做好準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂的開頭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為整堂課營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)對(duì)新課的教學(xué)，加入了很多操作，比如分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等操作活動(dòng)。值得強(qiáng)調(diào)的是在分的過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)平均分，折一折應(yīng)該怎樣對(duì)折？教師可以示范操作，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇多種方法去折；在涂一涂的部分要強(qiáng)調(diào)涂色的是分子的部分。放手讓學(xué)生通過動(dòng)手操作感受分?jǐn)?shù)分的過程，結(jié)合分的過程，教師加以引導(dǎo)，“把一個(gè)物體平均分成幾份，表示這樣的一份就是幾分之一”“分?jǐn)?shù)線表示平均分，平均分成幾份分母就是幾，取幾份分子就是幾?！蓖ㄟ^讓學(xué)生動(dòng)手操作合作交流，自主探究獲得新知，學(xué)生可以深刻理解分?jǐn)?shù)的含義，把感性的操作轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)知，在獲得概念知識(shí)的同時(shí)也掌握了自主學(xué)習(xí)的技能，多種感官共同協(xié)作，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一堂高參與度、高效率、好氛圍的數(shù)學(xué)課。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

課堂是教師和學(xué)生共同的課堂，課堂存在著師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這兩方面的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)著良好的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生見解，讓學(xué)生體會(huì)師生在課堂上是民主平等的，同時(shí)為學(xué)生營造互相學(xué)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表想法。課堂的互動(dòng)總是在一問一答間形成，例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，在練習(xí)題中有判斷“T”是不是軸對(duì)稱圖形，我提問認(rèn)為不是的請(qǐng)舉手，課堂發(fā)生了一段小插曲，一位學(xué)生舉報(bào)另一位學(xué)生不讓他的同位舉手，我先是讓那位想舉手的同學(xué)發(fā)表自己的想法，她說：“無論怎樣對(duì)折都不能兩邊重合?！憋@然這樣的想法有問題，我則示意讓阻止她舉手的同桌發(fā)表意見，他說：“可以左右兩邊對(duì)折，是完全對(duì)折的，所以是軸對(duì)稱圖形。”她的同桌恍然大悟，我進(jìn)一步詢問他：“你是因?yàn)橥赖南敕ㄥe(cuò)了，才阻止她舉手的嗎？”我笑笑，說：“你這是好心辦壞事，你可以告訴她方法，但你不能剝奪她說話的權(quán)利，老師都不能剝奪她說話的權(quán)利，懂了嗎？”這樣的方式讓全班同學(xué)都感受到：在數(shù)學(xué)課上是可以暢所欲言的。這樣的互動(dòng)形式促進(jìn)了良好雙邊關(guān)系的構(gòu)建。

四、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

雖說良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但是想讓學(xué)生聽進(jìn)去老師的教導(dǎo)還需要正確的教學(xué)方法。鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最好方法，所以教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我總是會(huì)用表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。一方面我將全班分為八個(gè)小組，以小組為單位積分，先完成任務(wù)的小組加分，哪個(gè)小組先舉手發(fā)言的加分，舉手多的加分，發(fā)言精彩的加分，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，學(xué)生上課表現(xiàn)的積極性越來越高了；另一方面，我善于恰到好處地評(píng)價(jià)表揚(yáng)學(xué)生，例如：“李××都能用上對(duì)稱這樣專業(yè)的詞語來表達(dá)自己的想法，真厲害！”“嗯，你的想法和他的一樣，真是英雄所見略同！”“你善于傾聽，又善于觀察，語言表達(dá)也清晰，會(huì)用心體會(huì)其中的道理，所以你真是一個(gè)聰明的孩子”等等。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇高興.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）.

[2]姜文麗.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].江蘇教育，2016（16）.

編輯 高 瓊endprint