讓簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)不再“復(fù)雜”

林波

摘 要：簡(jiǎn)便運(yùn)算，在小學(xué)教育中具有很重要的地位，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提升。首先對(duì)其概念進(jìn)行研究，其次對(duì)概念的性質(zhì)進(jìn)行研究，最后提出學(xué)生解題思維的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)便運(yùn)算；教學(xué)策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)教育中不可缺少的內(nèi)容，在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)，教師需要使學(xué)生對(duì)概念知識(shí)具有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，最后，需要鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、熟記概念，奠定基礎(chǔ)

概念是實(shí)現(xiàn)運(yùn)算的必要前提，在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生將定律概念爛熟于心。所以，老師在教學(xué)該部分時(shí)，第一步要做的是，需要讓學(xué)生全面理解該部分概念，然后將其爛熟于心，使學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更好的應(yīng)用。教師可以采取多種手段實(shí)現(xiàn)概念教育的強(qiáng)化。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用例題，讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將其爛熟于心。在教學(xué)乘法交換律時(shí)，教師可以利用例題展開(kāi)教學(xué)。例如“125×27×8”，因?yàn)橹暗幕A(chǔ)，學(xué)生可以輕易看出來(lái)125和8相乘可以得到1000，然后將其和27相乘，得到27000。

利用該道例題，可以使學(xué)生對(duì)乘法交換律具有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，具體方法為：首先，老師將該題目放在板書(shū)上，讓學(xué)生自己展開(kāi)運(yùn)算，然后向?qū)W生拋出任務(wù)“誰(shuí)能最快算出這道題的結(jié)果”，在學(xué)生得出結(jié)果后老師先讓一個(gè)同學(xué)將自己的運(yùn)算過(guò)程在黑板上進(jìn)行展示，然后老師再提出問(wèn)題“誰(shuí)有和他不一樣的方法”，讓另一個(gè)同學(xué)換一種解題方法，教師可以多請(qǐng)幾位同學(xué)上黑板，多找?guī)追N辦法，最后讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行觀察，得出最簡(jiǎn)便的方法，也就是乘法交換律。如果在課堂中，沒(méi)有同學(xué)提出乘法交換律的使用，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法交換律。利用該方法，不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生更大的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生的課堂自主性得到最大的展現(xiàn)。

二、完善性質(zhì)，補(bǔ)充方法

性質(zhì)是實(shí)現(xiàn)運(yùn)算的重要條件，在教學(xué)該部分時(shí)，老師需要采取必要手段使學(xué)生對(duì)運(yùn)算性質(zhì)具有明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的時(shí)，老師第一步需要做的是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)算性質(zhì)，然后在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的使用特性，包括被減數(shù)減去差得到減數(shù)，除數(shù)和商相乘得到被除數(shù)，被除數(shù)和商相除得到除數(shù)等，從而產(chǎn)生更多的計(jì)算方法。

例如，教師在課堂進(jìn)行之前，首先進(jìn)行多道例題的運(yùn)算，在進(jìn)行例題設(shè)置時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)高度掌握，盡量使用指向性明確的例題，同時(shí)難度設(shè)置不宜較難。在學(xué)生完成題目計(jì)算后，教師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，然后拋出任務(wù)“同學(xué)們分組將這些問(wèn)題歸類一下，將使用相同方法的題目歸到一類，然后總結(jié)一些使用該方法應(yīng)該注意的問(wèn)題”，給同學(xué)們十到十五分鐘的討論時(shí)間，然后各組總結(jié)發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言之后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，然后由學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，如果出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的見(jiàn)解，老師也不能打擊同學(xué)們的積極性，可以說(shuō)“某某同學(xué)的見(jiàn)解很獨(dú)到，但是如果我們用某一種方法是不是更好一些呢？”使學(xué)生將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到正確方法的使用上，忽視錯(cuò)誤見(jiàn)解，從而保護(hù)該同學(xué)的自尊，也使同學(xué)們對(duì)于課堂內(nèi)容產(chǎn)生正確的看法。與此同時(shí)，使用該方法，也使新課標(biāo)提出的以人為本得到更好的展現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、訓(xùn)練思維，靈活應(yīng)用

在學(xué)生對(duì)概念和性質(zhì)都得到深入了解后，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生要學(xué)會(huì)將課堂知識(shí)融會(huì)貫通，老師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，使課堂效果得到提升。

例如，在課堂開(kāi)始時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的能力高低進(jìn)行多道綜合性題目的計(jì)算，讓學(xué)生自主尋求最簡(jiǎn)單的解決方法。題目的設(shè)置一定要根據(jù)學(xué)生的能力高低進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生感覺(jué)到難度，但是難度也不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知能力，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)一些需要放射新思維的例題，可以使學(xué)生的縱向思維以及橫向思維得到鍛煉，在進(jìn)行解題時(shí)，可以更加具有條理性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題思維，同時(shí)利用該方式展開(kāi)教學(xué)，教師也可以對(duì)課堂知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有全面深刻的認(rèn)識(shí)，在一定意義上，也使老師的教學(xué)能力得到提升，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生具有全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)概念具有深切的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)不同的概念的性質(zhì)進(jìn)行深入分析，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)融會(huì)貫通的目的，使課堂效果得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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