小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究

李政業(yè)

摘 要：探究式教學(xué)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要求課堂上教師提出的問(wèn)題不但能夠引起學(xué)生的注意力和好奇心，還能幫助自己順利開展課堂教學(xué)。從“營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境”“提出有效問(wèn)題”“教師及時(shí)指導(dǎo)與幫助學(xué)生”三點(diǎn)出發(fā)，談一談教師應(yīng)如何進(jìn)行探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；策略

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇心，有諸多疑問(wèn)，探究式教學(xué)恰恰符合了其心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)此，教師在課堂上應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿疑問(wèn)并著手探究，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

探究式教學(xué)要求學(xué)生能夠有一個(gè)獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等對(duì)待從而營(yíng)造出民主的課堂氛圍，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和愛(ài)好，用友好的態(tài)度對(duì)待班級(jí)的學(xué)生。在這種民主的氛圍中，學(xué)生能夠以放松的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題，并保證探究活動(dòng)更具靈活性與開放性。因此，教師在課堂上要將語(yǔ)句緩和下來(lái)，盡量用商量的語(yǔ)句與學(xué)生對(duì)話：“誰(shuí)愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)？”“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的看法？”等等。針對(duì)小學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，教師還可采用“童言童語(yǔ)”的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂有歸屬感，盡快放松下來(lái)，進(jìn)而使其思維處于積極活躍的狀態(tài)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)更容易被喚醒，學(xué)習(xí)潛能更容易被激發(fā)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課學(xué)習(xí)的“周長(zhǎng)概念”，即“什么是周長(zhǎng)？”“如何計(jì)算物體的周長(zhǎng)？”有意向他們滲透知識(shí)、遷移思想；之后又用親和的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生：“今天就讓每位同學(xué)當(dāng)小老師，告訴我物體周長(zhǎng)如何計(jì)算，好不好？”學(xué)生與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，動(dòng)手畫圖操作，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生置身其中能快速得出結(jié)論，甚至有學(xué)生能夠得出更新穎的、更獨(dú)特的解題思路。

二、提出有效問(wèn)題，便于進(jìn)行探究式教學(xué)

課堂上，教師拋出一個(gè)有效問(wèn)題，就能開啟一個(gè)高效的課堂。問(wèn)題的有效性體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這就要求教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，尋找與教材知識(shí)息息相關(guān)但又與學(xué)生平常認(rèn)知相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大致了解的同時(shí)又有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)注意的是，提出的問(wèn)題，能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探究。

如，“數(shù)據(jù)收集整理”這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，同時(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析；使學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在統(tǒng)計(jì)中發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力”。在開展新課之前，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“若學(xué)校打算給同學(xué)們定做校服，有紅色、黃色、藍(lán)色、白色，同學(xué)們會(huì)選擇哪種顏色？”學(xué)生紛紛回答：“選白色?！薄斑x大多數(shù)同學(xué)都喜歡的顏色?！备鶕?jù)這些回答，筆者又問(wèn)：“那同學(xué)們?nèi)绾沃来蠖鄶?shù)同學(xué)喜歡的顏色是什么？”一系列的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)之后，學(xué)生就會(huì)有繼續(xù)探究下去的欲望，且校服與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂的討論以及問(wèn)題的探索中，從而使他們快速地掌握知識(shí)、提高能力。

三、改變?cè)u(píng)判方式，及時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的評(píng)判方式，不再以成績(jī)?yōu)樽?，而?yīng)從對(duì)學(xué)生的考核中，看出其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并幫助他們及時(shí)解決。有的學(xué)生即使遇到不懂的問(wèn)題，在課堂上也不敢舉手發(fā)言，這就需要教師在日常生活中，多多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以此給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題。

如，在結(jié)束了“角的度量”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，筆者給學(xué)生布置了隨堂作業(yè)。在檢查作業(yè)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成得很好，便對(duì)他們提出了表?yè)P(yáng)；但是還有一些學(xué)生不知道怎么使用量角器，不知道怎樣度量角的大小，此時(shí)筆者以平和的語(yǔ)氣，利用剩下的時(shí)間，將如何使用量角器又以例題的形式重新講解一遍，此時(shí)那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有疑問(wèn)的學(xué)生能正確使用量角器并且完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下作業(yè)也能完成得更好。筆者認(rèn)為，教師在課堂上，不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生做判斷，也不應(yīng)該批評(píng)接收能力較差的學(xué)生，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)并幫助學(xué)生全面發(fā)展。

教師應(yīng)將探究教學(xué)靈活運(yùn)用于課堂上。探究式教學(xué)雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是頻繁使用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以教師在使用探究式教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽視其他教學(xué)方式，應(yīng)靈活多變，讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。最重要的是，教師必須在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)水平，自主鉆研、探索教學(xué)規(guī)律，以身作則，師生共同努力，才能一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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