小學數學課標在數學課堂中的應用

李志強

摘 要：我國自2001年開始進行課程改革，經過長時間的實踐和探索，教育部制訂了義務教育階段各個學科的課程標準，這些課程標準是教師教學的重要依據，其為教師指明了教學的方向。隨著我國課程改革的不斷深入，新課標在教學中的作用越來越明顯。主要講解了小學數學課標在數學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數學課標；數學課堂；應用

小學生的理解能力較弱，對他們來說數學知識較為抽象，很難理解，因此教師在小學數學教學的過程中要利用不同的教學方法來調動他們學習的積極性，使他們能夠快速地進入相應的數學情境中。小學數學課標對小學數學教學提出了新的、更高的要求，因此教師要進行教學模式的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式。

一、創(chuàng)設情境

《義務教育數學課程標準》對小學數學教學提出了新的要求，要求教師的教學要從學生原有的知識、經驗出發(fā)，要創(chuàng)設直觀、豐富、有趣的教學情境，要引導學生進行交流、探究、猜想等活動。數學的部分知識是比較抽象的，因此，教師在教學時要創(chuàng)設和生活相關的、直觀的教學情境，讓學生快速地了解教學內容。例如：在學生學習了分數后，教師可以讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進行分析。如將一個大餅平均分為八份，學生自己吃了八分之一，爸爸吃了八分之三，問還剩多少餅？學生通過計算可以知道還剩八分之四個餅，即還剩二分之一個餅。又如：在學生學習了面積后，教師可以讓他們計算一些物體的面積，如水杯的面積等。經過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，生活中的許多問題都可以利用數學知識進行解決，所以在教學過程中教師要引導學生將學到的數學知識運用到生活實際中。

教師在設計教學情境時要考慮以下幾個問題。第一，真實性。教師創(chuàng)設的教學情境要和生活實際相關聯(lián)，要是學生在生活中能夠遇到或可能遇到的。真實的情境可以激發(fā)學生的學習興趣。第二，有效性。教師創(chuàng)設教學情境的目的是幫助學生學習數學知識，如果教師創(chuàng)設的情境阻礙了他們的學習，那么這個情境就是無效的。由于各方面的原因，學生之間存在著一定的差異性，例如：學習能力、理解能力、學習動機、學生需要等的差異。教師在教學時要考慮到每個學生的情況，在創(chuàng)設情境時要考慮到生活中所有可能出現(xiàn)的情境。

二、進行探究性學習

新課程改革的主要特征就是教師教學方式的改變。教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”“填鴨式”的教學方式，要采用以學生為主的、自主探究式的教學方式進行教學。例如，在講解數學二年級上冊中的“長度單位”時，教師可以提出這樣一個問題：“A學生走了1米，B學生走了10分米，哪個學生走得比較多？”有的學生認為A學生走得比較多，有的學生認為B學生走得比較多，還有一少部分學生認為A、B兩個學生走得一樣多。一個問題出現(xiàn)了三種不同的答案，這時教師不要說出正確的答案，而是要引導學生進行思考。又如，在講解一年級上冊“認識圖形”時，教師可以讓學生列舉生活中常見的類似于長方形的物體。通過對長方形概念的理解，學生可以列舉出類似于長方形的物體，如：課本、手機、鼠標墊、作業(yè)本等。學生根據教師的講解基本可以分辨出物體的形狀，這就達到了本節(jié)課的基本教學目標。以學生為主體是探究性學習方式的主要特征，其要求在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性。探究性學習可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于教學目標的實現(xiàn)。

三、小組合作學習

在講授小學數學四年級下冊“觀察物體”一課時，教師可以利用多媒體展示一個圓柱形的水杯，讓學生以小組為單位從不同的方向觀察水杯，并將觀察到的水杯形狀畫下來。通過觀察教師可以發(fā)現(xiàn)，雖然已經要求學生以小組為單位來進行學習，但在實際的觀察過程中他們并沒有進行討論和交流。小學生的合作意識較差，認識不到合作學習的作用，因此，在教學過程中，教師要對他們進行相應的引導，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識。小學數學課標要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的合作意識，部分教師為了達到這個目的對學生進行了分組，如將幾張課桌放在一起，讓學生坐成一圈等，但這僅僅是形式上的變化，要想真正達到小組合作學習的目的，還需要教師和學生的共同努力。

不是所有的課堂教學都適合采用小組合作學習的方式。在進行小組合作學習時，教師要注意以下幾個方面：第一，設計要科學，分組要合理。小組成員在能力上要有一定的差異性，即小組要由優(yōu)等生、中等生和學困生組成，這樣才能達到小組合作學習的目的。第二，合理引導。各個學習小組在組建的初期都會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果小組成員間不能和睦相處就不能達到小組合作學習的目的，所以教師要進行及時、合理的引導。通過合作學習，教師要教會學生如何尊重與傾聽、質疑與求異、接納與放棄、寬容與幫助、評價與創(chuàng)新、求助與生存。

綜上所述，為了將小學數學課標應用到小學數學教學中，教師要進行教學模式的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式。在小學數學教學過程中教師可以通過情境的創(chuàng)設將數學知識與生活實際相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學數學教學過程中，教師要選擇適合學生的學習方式，從而在最大程度上提高他們的學習效率。教師要嚴格按照小學數學課標的要求進行教學，將小學數學課標融入小學數學教學的各個方面。

參考文獻：

[1]肖嬋.淺談新課標下的小學數學課堂教學[J].都市家教月刊，2012（3）：176.

[2]閻惠東.新課標下的小學數學教學[J].未來英才，2016（19）.

編輯 趙飛飛endprint