單元整合在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的分析

周慧楠

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)語文主題單元整合這種新的教學(xué)方法正逐漸推廣，在主題學(xué)習(xí)環(huán)境之下進(jìn)行單元整合不僅能夠保持語文教學(xué)的科學(xué)性，還能營造出活躍的課堂氛圍。讓學(xué)生通過對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握更多的知識，增長見識。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也符合新課標(biāo)"以人為本"的要求。論文通過研究分析探索單元整合這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用，并提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題學(xué)習(xí)；閱讀習(xí)慣

一、小學(xué)語文的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在這個(gè)過程中過于重視課本上的知識內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，還缺少實(shí)踐交流活動(dòng)，不能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力沒有得到全面的發(fā)展。對語文口語、閱讀、寫作的教學(xué)，缺少創(chuàng)新，學(xué)生不能理解語文教學(xué)的真正含義。

二、在小學(xué)語文主題教學(xué)環(huán)境下單元整合的特點(diǎn)

所謂的單元整合，是把語文教材分為多個(gè)單元，每一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每一個(gè)單元都有不同的主題，結(jié)合每個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)工作。單元整合這種新的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、模式以及手段這幾個(gè)方面入手，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，并組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對語文有新的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的任何質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)都是建立在對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之上，當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)時(shí)，創(chuàng)造性思維便打開了。最后，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師進(jìn)行引導(dǎo)。對學(xué)生的教學(xué)工作不僅僅停留在口語、閱讀、寫作這三個(gè)方面，還要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸，增長見識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

三、單元整合在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用

（一）“用教材教授”

我們把“教教材”轉(zhuǎn)變成利用教材進(jìn)行授課，如何進(jìn)行具體的教學(xué)工作呢？我們以《大與小》這一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析，探索單元整合在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用。

第一，要對文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，從而發(fā)現(xiàn)文章的線索。單元整合教學(xué)工作是從課文的整個(gè)單元開始對課文內(nèi)容進(jìn)行分析的。老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀整個(gè)單元的課文，思考什么是“大”，什么是“小”。這其中的三篇文章內(nèi)容各不相同，但閱讀過后進(jìn)行思考我們卻能發(fā)現(xiàn)，都是利用“大與小”這種現(xiàn)象做對比，教給我們做人的道理。以此作為思考的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表建議，小組與小組進(jìn)行辯論等，讓課堂真正活躍起來，思想真正得到解放，而不流于形式，最后，老師進(jìn)行總結(jié)，并對表現(xiàn)出色的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不斷地進(jìn)行合作討論，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的勇氣和自信，使學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的口語水平。

第二，在了解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識擴(kuò)展延伸，這個(gè)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，根據(jù)《大與小》為我們揭示做人的道理這一點(diǎn)進(jìn)行知識延伸，選擇一些類型相同的課文，能夠深化學(xué)生的理解。例如選擇課文《青蛙看海》，讓學(xué)生閱讀之后聯(lián)系《大與小》這一單元的主題內(nèi)涵，進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)，這樣還能提高學(xué)生的閱讀能力。[2]

（二）單元整合

從我們學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，同一個(gè)主題單元中的文章類型各不相同，題材也有所區(qū)別。所以要根據(jù)不同類型的課文內(nèi)容提出不同的問題，這樣學(xué)生才能從多個(gè)角度進(jìn)行思考，用不同的方式解決問題。在閱讀了解搜集信息之后進(jìn)行知識整合，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生的總結(jié)能力。我們以勞動(dòng)單元的文章《鋤禾》和《小母雞種稻子》為例子，這兩篇文章前者是教育我們要珍惜來之不易的糧食，后者是告訴我們只有學(xué)會吃苦，才能獲得成功。在進(jìn)行課文講解的過程中，要根據(jù)題材、內(nèi)涵的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，并進(jìn)行綜合。老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分析文中的語言，并進(jìn)行總結(jié)分析，可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ?，發(fā)揮自己的想象力，得出總結(jié)和感悟。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在結(jié)束這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，老師要布置一些課外作業(yè)。例如，在課后閱讀文章時(shí)，做出“閱讀記錄表”，閱讀表的主要內(nèi)容包括這篇課文的標(biāo)題、作者、課文內(nèi)容的概括、文中精彩的語句、對課文內(nèi)容提出的疑問以及感悟總結(jié)。這樣學(xué)生就能在閱讀課文的時(shí)候進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。老師也能通過閱讀，得知學(xué)生在閱讀時(shí)可能會出現(xiàn)的問題，在課上進(jìn)行解決，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。[3]

綜上所述，老師要想在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境之下應(yīng)用單元整合這種教學(xué)方式，首先就要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中，與學(xué)生共同努力，提高自身的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文章時(shí)自覺地進(jìn)行思考分析總結(jié)，營造出活躍的課堂氛圍，讓課堂更加開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.“語文主題學(xué)習(xí)”中的單元整體學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（28）.

[2]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012（2）.

[3]陳曉玲.讓語文教學(xué)簡單、厚重而高效[J].河南教育，2015 （10）.

編輯 郭小琴endprint