多媒體在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用方法

馮莉

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。英語作為一門語言學(xué)科，教師在組織初中英語教學(xué)活動的時候，倘若采取知識灌輸?shù)姆绞?，只能使學(xué)生在死記硬背下掌握知識，卻無法在實際交際中對其進行靈活運用。對此，在新課改的引導(dǎo)下，不少教師采取情景教學(xué)法來活躍課堂，使學(xué)生在豐富多彩的情景中學(xué)到有價值的英語知識，并進行運用。但是情景的創(chuàng)設(shè)需要多媒體的參與，如此才能保證所創(chuàng)設(shè)的情景具有可行性，且極具吸引力。

關(guān)鍵詞：初中英語 情景教學(xué) 多媒體輔助

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0065-01

自2003年實施新課改以來，新的英語教學(xué)理念深入到廣大英語教師的內(nèi)心深處，其所采用的教學(xué)也正在由傳統(tǒng)的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。在這一教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，教師的以知識灌輸為主的方式已不適應(yīng)當前教學(xué)改革發(fā)展的潮流，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，教師在組織教育教學(xué)活動的時候，需要采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實際息息相關(guān)的交際情景，將所要講授的知識納入到交際情景之中，并使學(xué)生在生動有趣的情景參與中有效掌握基礎(chǔ)知識，并學(xué)會運用所學(xué)知識。在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方式多種多樣，其中多媒體的使用為其創(chuàng)設(shè)提供了絕佳的實施條件。由此，本文主要從英語語言教學(xué)的三個階段談一談如何借助多媒體來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景。

1 目標語言的呈現(xiàn)

目標語言的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是指在學(xué)生靈活運用所學(xué)語言知識之前，先對所要學(xué)習(xí)的目標語言由一個深刻的理解，了解某一詞匯或語法的含義，其應(yīng)用方法等，建立一個系統(tǒng)的感性認識，如此在大量的感性材料的積累下，才能實現(xiàn)認識的飛躍，保證運用的有效性。由此，在這一階段，需要將諸如語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識借助情景創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)出來，使語言材料在與情景相互融合的過程中，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情景的時候，一般要借助多媒體圖片展示、設(shè)計簡單的對話場景等來使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容。以人教版七年級下第四單元第一課時教學(xué)為例，該單元主要是圍繞School rules來展開會話的。由此在本單元第一課時教學(xué)中需要學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗來談一談自己或者他人所作出的一些違反班規(guī)校紀的一些行為，并對自己或他人的行為提出改正建議。在組織教學(xué)活動之前，先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一幅幅生動的畫面，諸如有的學(xué)生在課堂上吃零食，有的學(xué)生在課堂上竊竊私語，有的學(xué)生走在路上的時候，將手里的垃圾隨意地扔到地上等，并在每一幅畫面展示的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考：What is he doing？學(xué)生根據(jù)生動直觀的畫面很容易回答出：He is eating.接著進一步提問：Can he eat in class？學(xué)生結(jié)合班規(guī)和自己的日常行為很容易想到：He cant.然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第一條班規(guī)：Class Rule 1： Dont eat in the class.無須教師過多指導(dǎo)，學(xué)生在生動的多媒體情景展示下，自然會知道每一句話的含義，這樣學(xué)生在情景與語言相結(jié)合的情況下，自然而然地獲得了有意義的英語語言知識。

2 目標語言的練習(xí)

在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的英語教學(xué)活動開展中，教師一般會采取做習(xí)題這一形式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識，這種練習(xí)方式將學(xué)生引入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，學(xué)生本就對課堂教學(xué)知識難以理解，在解決問題的時候常常會覺得很困難，由此打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。對此，在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)一些情景，除了向?qū)W生呈現(xiàn)一些簡單的練習(xí)題目之外，還要將此類機械操練轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的練習(xí)，即在知識記憶的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情景中進行聲情并茂的語言實踐活動。在組織What does he look like這一內(nèi)容教學(xué)之后，可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些明星的圖片，首先讓學(xué)生運用所學(xué)到的單詞或句型來描述圖片的人物的外貌，接著在此基礎(chǔ)上之上，讓學(xué)生從圖片中選擇自己的偶像，對其進行詳細的描述。由于初中生都喜歡追星，這一情景方式不僅迎合了學(xué)生的喜好，還可以使其在對自己的偶像進行描述的時候?qū)崿F(xiàn)有意義的英語練習(xí)，甚至一些學(xué)生在描述的時候會打破課堂內(nèi)容的局限，將一些課外內(nèi)容引入其中，以此豐富了其知識儲備，提高了英語的應(yīng)用能力。

3 目標語言的輸出

英語教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)到的語言知識進行交流，即對所掌握的目標語言進行有意義的輸出。這一階段的語言輸出并像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容那樣，而是在一個真實的情景中進行語言交際。在這一環(huán)節(jié)，可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，然后鼓勵學(xué)生借助所學(xué)知識來進行自由交流。比如，在組織How

often…這一語法訓(xùn)練的時候，組織學(xué)生在班級中進行提高英語學(xué)習(xí)成績的方法調(diào)查活動，以及學(xué)生使用這一方法的頻率，然后借助多媒體來整合學(xué)生所調(diào)查的結(jié)果，接著引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計表中選取與自己有關(guān)的內(nèi)容談一談自己是如何學(xué)英語的，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容來寫一篇有關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法的作品，以此實現(xiàn)語言口頭輸出和書面輸出，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

總之，在初中英語情景教學(xué)中，教師可以借助多媒體來豐富情景內(nèi)容，使學(xué)生在直觀生動的情景中掌握英語知識、運用英語知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻：

[1] 朱永芳.多媒體在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中），2016（07）.

[2] 徐麗薇，吳浪.多媒體在初中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].散文百家（新語文活頁），2017（01）.endprint