讓學(xué)生順利跨入化學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)

【關(guān)鍵詞】生活元素；初中化學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0061-01

【作者簡(jiǎn)介】王康云，江蘇省宜興市樹(shù)人中學(xué)（江蘇宜興，214203）教師，宜興市教師發(fā)展中心兼職研訓(xùn)員，宜興市中學(xué)化學(xué)學(xué)科基地核心小組組長(zhǎng)，高級(jí)教師，無(wú)錫市教學(xué)能手。

初中化學(xué)在初三年級(jí)才開(kāi)設(shè)，許多學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下面對(duì)嶄新的一門(mén)學(xué)科有些不知所措，容易對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼甚至厭惡心理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在以往的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的。因而，有必要尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在化學(xué)和生活之間建立聯(lián)系，使化學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)、會(huì)學(xué)化學(xué)。筆者基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下教學(xué)策略，供同行探討。

1.善用化學(xué)故事。

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力，初中學(xué)生尚處于青少年時(shí)期，他們好奇、好問(wèn)、富于想象力。在化學(xué)課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事可以激起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，教師在教學(xué)前要充分了解相關(guān)背景知識(shí)，精心挑選化學(xué)故事，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好“引路石”。

例如，在教學(xué)“酸堿指示劑”這一內(nèi)容時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)故事：英國(guó)科學(xué)家波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭花的花瓣上，喜愛(ài)花的他馬上進(jìn)行沖洗，一會(huì)兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣變紅了。驚奇的他沒(méi)有放過(guò)這一偶然的發(fā)現(xiàn)，而是進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多種植物花瓣的浸出液遇到酸性溶液或堿性溶液都能變色，其中變色效果最好的是地衣植物——石蕊，這就是最早使用的酸堿指示劑。之后，人們從地衣類(lèi)植物中提取藍(lán)色粉末狀的石蕊色素，制成了酸堿指示劑。在講完故事后，學(xué)生依然被故事吸引，我順勢(shì)提出要求學(xué)生自己動(dòng)手制作酸堿指示劑。學(xué)生積極地利用采集到的牽?；?、月季花、紫甘藍(lán)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興致和參與程度都有所提高?？梢?jiàn)，引入適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)故事來(lái)配合課堂教學(xué)，可以激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、提高課堂學(xué)習(xí)效率，有著獨(dú)特的價(jià)值。

2.設(shè)置合理的問(wèn)題情境。

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)步的階梯，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題離不開(kāi)合理的問(wèn)題情境。我以為，源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的情境是合理的問(wèn)題情境的應(yīng)有之義。在課堂教學(xué)中，要善于挖掘?qū)W生所熟悉的與化學(xué)相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生克服機(jī)械地記憶知識(shí)，使抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)“氮?dú)狻睍r(shí)，我?guī)е话砥哌M(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們一定都吃過(guò)薯片，但你們知道薯片袋為什么是鼓鼓的？”學(xué)生立刻討論起來(lái)，大意為：薯片很脆，袋子不鼓起來(lái)的話(huà)，薯片容易被壓碎，充入一些氣體就可以使袋子鼓起來(lái)。這時(shí)我又問(wèn)“充入的氣體應(yīng)該具有怎樣的性質(zhì)？哪些氣體可以充入薯片袋中？”這樣就很自然地引入了氮?dú)獾膶W(xué)習(xí)。類(lèi)似的問(wèn)題情境還有很多，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分子性質(zhì)”之時(shí)，大約正是金桂飄香之際，我問(wèn)學(xué)生：我們?cè)诮淌依锷险n，校園里的桂花香氣為什么能飄入我們的鼻孔？還有，宜興素有“洞的世界”之稱(chēng)，張公洞、善卷洞等石灰?guī)r溶洞是如何形成的？電視中播放文藝演出時(shí)，經(jīng)?？吹轿枧_(tái)上煙霧繚繞，這種如仙境的效果是如何制造出來(lái)的？等等這些都是來(lái)自生活的問(wèn)題，它們賦予了化學(xué)深厚的生活氣息，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的生活情境中愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

3.關(guān)注化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

化學(xué)源自生活，生活中處處運(yùn)用到化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。為此，教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活本身這個(gè)巨大的化學(xué)課堂，讓學(xué)生多了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫澈蜕顚?shí)踐中感受化學(xué)知識(shí)的重要性，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，我預(yù)先將學(xué)生進(jìn)行分組，布置他們利用業(yè)余時(shí)間盡量去了解、調(diào)查、收集生活中與二氧化碳相關(guān)的知識(shí)、問(wèn)題與實(shí)例，然后將各小組的結(jié)果進(jìn)行匯總提煉，上課時(shí)就圍繞這些問(wèn)題與實(shí)例來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)小組分工合作，學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用解釋得頭頭是道，例如：二氧化碳能用于滅火是因?yàn)樗荒苋紵?，不能支持燃燒，且密度比空氣大；干冰能用于人工降雨是因?yàn)樗A時(shí)吸收大量的熱；不要長(zhǎng)時(shí)間待在人員密集或通風(fēng)不好的環(huán)境中是因?yàn)槎趸疾荒芄┙o呼吸；在進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖之前要做燈火試驗(yàn)；等等。在此過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)真是一門(mén)實(shí)用學(xué)科。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绾巫寣W(xué)生順利跨入化學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)，作為起始學(xué)科的教師，不能把學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的起點(diǎn)簡(jiǎn)單定位在元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等方面，重點(diǎn)是要從學(xué)生感興趣的知識(shí)入手、從學(xué)生已有的生活實(shí)踐入手，尋找學(xué)生熟悉的生活素材作為切入點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、具體形象的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生的思維才能得到已有經(jīng)驗(yàn)的支持，才能幫助學(xué)生內(nèi)化所要掌握的知識(shí)。正如杜威所說(shuō)：“必須填平學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)之間的鴻溝，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和文化應(yīng)該成為學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”endprint