小學(xué)英語詞匯教學(xué)中“詞匯附帶習(xí)得”的思考

閆婕

摘 要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是衡量一個人言語修養(yǎng)的重要標志。文章闡述了“詞匯附帶習(xí)得”的定義，從三個方面分析了在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中促進“詞匯附帶習(xí)得”的形式，以供參考。

關(guān)鍵詞：“詞匯附帶習(xí)得”；小學(xué)英語詞匯教學(xué)；閱讀；感官刺激；有意學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-30

“詞匯附帶習(xí)得”，目前較多認同Laufer （1998）的定義，即相對于刻意學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行其他任務(wù)的同時附帶習(xí)得了單詞，可能不是該詞的全部知識。可是幾次實踐后，學(xué)習(xí)者的認知逐漸會加深?！霸~匯附帶習(xí)得”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生的無意識的副產(chǎn)品，但總體而言，它是有利于英語詞匯積累的。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點，恰當?shù)貙⑵溥\用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中。

一、通過閱讀促進“詞匯附帶習(xí)得”

閱讀是學(xué)生的自主活動，不同水平的學(xué)生可以按照適合自己的方式進行。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀一些適合自己水平的英語小短文。如讓學(xué)生一個星期閱讀三篇，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀時遇到生詞時根據(jù)語境猜測詞義。學(xué)生只有擁有較好的猜詞能力才能促成“詞匯附帶習(xí)得”。

另外，教師還可以為學(xué)生提供一些閱讀材料，并配上一些練習(xí)以便檢測學(xué)生的閱讀效果。如用關(guān)鍵詞復(fù)述、用目標詞填空、找出目標詞的近義詞和反義詞等方式， 來引導(dǎo)學(xué)生對生詞進行深加工， 促使他們把注意力放在生詞的理解、記憶和使用上， 保證詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生和結(jié)果。

二、通過各種感官刺激促進“詞匯附帶習(xí)得”

1.視覺刺激

教師可以建議學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)用品上貼上對應(yīng)的英文單詞，把教室里的布置標上對應(yīng)的英文。時間長了，學(xué)生就逐漸地掌握了。公共場合的一些標識、標語、廣告等都是雙語的，可以鼓勵學(xué)生平時多關(guān)注。有些單詞雖然沒學(xué)過，但是看得次數(shù)多了，學(xué)生潛意識里會對這個單詞留下記憶，之后再學(xué)到這些單詞就會有印象。

2.聽覺刺激

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，聽覺刺激也是必不可少的。單詞的發(fā)音必須通過聽來直觀感受，并且模仿練說。教師可以調(diào)查、了解學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供一些感興趣的聽力材料。例如，一些學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽膭赢?、英文歌曲。欣賞后，教師可以布置一些簡單小任務(wù)，如用英語討論動畫大意、配音、歌唱比賽等。學(xué)生覺得有困難的地方教師應(yīng)給予充分細致的指導(dǎo)。這樣一方面學(xué)生容易激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，在此過程中學(xué)生不自覺地在接觸詞匯。

聽在所及范圍內(nèi)是不受空間限制的。教師可以建議學(xué)生在家完成作業(yè)之后，放松休息時或做一些不需要太集中注意力的事情的時候，可以播放一些比較簡單的英語對話或文章。學(xué)生不一定每句話都聽得那么仔細，只是讓自己處于一種英語的語言環(huán)境之中。這樣他們會無意識地附帶習(xí)得一些詞匯。這些詞匯也許他們只聽得懂不會拼；或是會拼寫但不知道什么意思；或是能夠通過語境猜測出詞義；或是第一遍沒聽出來，聽第二遍、第三遍時意識到是某個單詞等?？赡苓@些詞匯最開始是淺層的，但多次接觸之后，學(xué)生有可能將這些“隱性”詞匯變成自己能實實在在掌握的詞匯了。

課堂上，教師的語言輸出也是學(xué)生聽力材料的主要來源之一。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的語言素養(yǎng)且在課堂上多輸出一些標準、地道的口語。學(xué)生會無意識地模仿。教師多創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，鼓勵學(xué)生多說，并給予適時的反饋和評價。聽和說常常是緊密結(jié)合的， Newton對“說”方面進行了研究，最后發(fā)現(xiàn)其實在人們?nèi)粘Ｕ勗捴惺褂玫降脑~匯，遠比刻意學(xué)習(xí)的詞匯更容易記得住。即日?？谡Z交際對詞匯附帶習(xí)得是有幫助的，不僅參加討論的人習(xí)得了生詞，哪怕在一旁聽的人，也在一定程度上習(xí)得了詞匯，這說明了“聽”也有助于“詞匯附帶習(xí)得”。

三、將“詞匯附帶習(xí)得”和有意學(xué)習(xí)有機結(jié)合

有的學(xué)者把“詞匯附帶習(xí)得”與有意學(xué)習(xí)進行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在交際教學(xué)間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力。直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)只是習(xí)得詞匯的兩種學(xué)習(xí)方式，不能一味地強調(diào)其中一種方式，而批判另一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該把兩者更好地結(jié)合，尋求在不同條件下最佳的詞匯學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，“詞匯附帶習(xí)得”是學(xué)習(xí)者在非刻意記憶單詞情況下， 順帶掌握了單詞的現(xiàn)象。這未嘗不是一種好的學(xué)習(xí)方式。豐富這方面的研究對小學(xué)生的詞匯教學(xué)有著重要的意義。教師應(yīng)努力挖掘創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生的情境，并加以有效指導(dǎo)和作出適時的評價，這樣才能有效促進學(xué)生“詞匯附帶習(xí)得”。只有在教師和學(xué)生共同的努力下，“詞匯附帶習(xí)得”才能真正成為幫助小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效手段和重要途徑。

參考文獻：

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[2]鄭 燕.二語詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)在影響因素探析[J].濟南職業(yè)學(xué)院院報，2015（3）.endprint