淺談小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法

黃嬌燕

摘 要：字詞是組成句子必不可少的元素，字詞教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中。學(xué)生識(shí)字是能獨(dú)立閱讀的前提，因此，字詞的學(xué)習(xí)和掌握顯得尤為重要。在課堂上，教師識(shí)字教學(xué)方法的多樣化，可以幫助學(xué)生理解字詞、掌握字詞，從而提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提高，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-07-26

低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主。課堂上有大量的字詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。如果教師在課堂上能用多種方法教學(xué)識(shí)字，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字的教學(xué)效率。下面筆者說說自己在教學(xué)中常用的幾種識(shí)字教學(xué)方法。

一、結(jié)合圖形，理解形和義

低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，借助圖形來理解漢字的來源以及意義，是一個(gè)很直接的方法。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字7》的生字“牧”時(shí)，學(xué)生不理解右邊的“攵”是什么意思。這時(shí)候教師可以畫出“牧”的古文，借助圖畫理解“攵”是手里拿著鞭子（棍棒），合起來就能理解“牧”就是手里拿著鞭子放牛，引申為放牧。通過教師的講解，學(xué)生們不但記住了字形，還理解了字義。

二、巧用偏旁，區(qū)分形近字

漢字是非常有趣的，有許多字長(zhǎng)得很像，以致學(xué)生們混淆。教師在教學(xué)中遇到形近字也很頭痛。在蘇教版二年級(jí)課文《青蛙看?！返挠^摩課中，教師用了簡(jiǎn)便的方法幫助學(xué)生區(qū)別形近字 “歇、渴、喝”。教師拋出問題：“它們長(zhǎng)得這么像，你們?cè)趺磪^(qū)分它們呢？”學(xué)生們被勾起興趣，開始動(dòng)腦筋，積極發(fā)言。有的說：“渴了缺水，要喝水，所以是三點(diǎn)水旁”；有的說：“喝水要用嘴，所以是口字旁”。對(duì)于“歇”字學(xué)生們說不上來了，教師點(diǎn)撥：“‘歇是什么意思呢？”學(xué)生說：“累了要休息。”教師順?biāo)浦?，說：“人累了會(huì)打呵欠，要休息，所以是欠字旁?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)：“學(xué)漢字，研究偏旁是學(xué)問。當(dāng)幾個(gè)漢字相似時(shí)，我們可以根據(jù)偏旁來推測(cè)它跟什么有關(guān)系，這樣就可以區(qū)分那些漢字了?！眳^(qū)別形近字對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說有一定難度，但教師可以巧妙地利用漢字的偏旁教學(xué)生們學(xué)會(huì)區(qū)分。在教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察漢字、分析漢字，既能有效地教會(huì)學(xué)生區(qū)別形近字，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、利用游戲，辨別同音字

寫錯(cuò)同音字在低年級(jí)學(xué)生中很常見。教師可以采用“找朋友”的游戲，幫助學(xué)生辨別同音字。比如“和，河”，這種情況怎么辦呢？教師可以把容易混淆的同音字寫在不同形狀的卡片上，如一張圓形卡片上寫“和”，另一張正方形卡片上寫“河”，將它們分別貼在黑板上。再將一些分別寫著“平，好，小，流，水”的小卡片分給學(xué)生，讓他們找出能和黑板上的字拼成詞語的卡片，并到黑板前將卡片粘貼到“hé”的旁邊。最后總結(jié)明確：與“和”組成的詞語和人類活動(dòng)有關(guān)，與“河”組成的詞語與水有關(guān)。通過在游戲中的訓(xùn)練，學(xué)生可以提高辨析、區(qū)分、運(yùn)用同音字的能力。

四、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生字詞

在詞語教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，把詞語教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，能幫助學(xué)生理解字詞、使用字詞。還是以《青蛙看?！返慕虒W(xué)為例，教師出示短語“四條善跑的長(zhǎng)腿”，問：“什么叫善跑？”有學(xué)生說：“善于跑?！苯處熥穯枺骸澳男﹦?dòng)物善于跑？”學(xué)生們根據(jù)自己了解的動(dòng)物特長(zhǎng)，紛紛發(fā)言，有的說老虎，有的說獅子，有的說獵豹。教師一看時(shí)機(jī)成熟，接過話題，說：“陸地上的動(dòng)物善跑，水里的小魚善游，蒼鷹善飛。每個(gè)人、每個(gè)動(dòng)物都擁有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這就叫‘善在其中的意思。我們學(xué)課文要知道生字的意思。”此刻，學(xué)生們恍然大悟：原來“善”在本文是指“擁有一個(gè)特長(zhǎng)”。

五、聯(lián)系上下文，明了新詞語

同一個(gè)漢字可能會(huì)有好幾種意思。單獨(dú)“拎”出這個(gè)字，學(xué)生會(huì)讀，但將這個(gè)字放進(jìn)句子里，學(xué)生不一定能理解。以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)課文《魯班和櫓板》中的“安”為例，單獨(dú)看“安”，學(xué)生可理解為“安靜，平安”，但是如果理解為“平安”，學(xué)生會(huì)讀不懂句子。這時(shí)教師可請(qǐng)學(xué)生把句子讀一讀，“老艄公拿去安在船尾，一搖，嗬，不光省力，船也行得快多了?！痹傧胍幌?，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖”，便能明白“安”就是“裝”的意思。聯(lián)系上下文理解詞語是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的一個(gè)好辦法。

識(shí)字教學(xué)是低年段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。教師采用多種方法教學(xué)識(shí)字，能吸引學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂識(shí)字效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊晶晶.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（7）.endprint