在小學數學教學中滲透數學文化

數學文化是指數學思維、精神、觀點、方法和語言等內容。在數學課堂教學中滲透數學文化，不僅能夠充分體現數學教學的意義，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化數學學習環(huán)境。學生很容易對數字學習產生枯燥感，所以教師要注意聯系學生的生活實際，采取恰當的教學方式。這樣，才能維持學生的學習興趣和學習熱情，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和技能。

一、挖掘教材中的數學文化

數學教材蘊含著豐富的數學文化，教師要從不同的角度進行挖掘。首先，教材是學生學習的主要材料，教師要深入教材中，深度解析教材內容，找到文本中與學生思維的對接點，從而有針對性地開展教學設計；其次，教學方法本身也屬于數學文化的范疇，教師只有精心創(chuàng)設科學的數學教學方法，才能有效提升學生的學習效率；再次，教師應聯系學生的生活實際，展開數學文化滲透性的研究，利用生活案例展開數學教學，這也能夠有效提高學生的學習質量。

如在教學《加法的交換律和結合律》時，教師可通過深度分析教材內容，設計課堂教學情境導入：“你們能說說自己喜歡哪些體育活動嗎？然后由學生展開議論。教師根據學生的反饋信息，繼續(xù)引導他們：“大家請看大屏幕，觀察這些圖片上的人都在干什么？你們能夠從這些圖片上獲得哪些信息？依據這些信息，你們能提出哪些有關加法計算的問題呢？”接著，教師引導學生觀察圖片，并提出一些加法問題。當學生列式計算后，教師再引出加法交換律和結合律的概念，就能讓學生順利地掌握這兩個數學概念。

教師利用大屏幕投放圖片信息，并讓學生觀察圖片，根據圖片信息提出加法問題，再設計娛樂活動，引導學生進行數學運算，這些都屬于滲透數學文化的行為。

二、創(chuàng)設滲透數學文化的氛圍

數學文化具有豐富性、生動性、針對性，教師可設計適宜學生學習的教學情境，有效調動學生學習數學的熱情。如教師可通過生動講述、數學案例分析、數學信息搜集、實地調查分析等方式，為數學文化的滲透提供便利條件。另外，教師要樹立滲透數學文化的意識，改善教學環(huán)境，讓更多的學生能夠獲得數學文化的熏陶和影響，從而建立全新的數學學習觀念，提升他們的數學綜合素養(yǎng)。

如在設計《解決問題的策略》的教學時，筆者根據學生的生活實際列舉了實例：“A學生、B學生、C學生到超市去買筆記本，A學生買了3本，用了18元，B學生買了5本，C學生買了5本，單價都相同，問三個學生總共買了多少本筆記本，花去多少錢？”然后，筆者讓學生根據問題展開討論，并分別用不同的方式解答問題。有的學生是這樣計算的：3+5+6=14（本），18÷3=6（元）， 6×14=84（元）；還有的學生是這樣計算的：3+5+6=14（本），18+18÷3×5+18÷3×6=84（元）。不管采用哪種方法，只要學生能夠得到正確答案，教師都應該予以肯定。但需要提醒學生注意的是，列式順序要一目了然，這樣才符合數學運算規(guī)則。

三、優(yōu)化數學文化的熏陶方式

在設計數學課堂訓練時，教師要形成滲透數學文化的思想，給學生提供更豐富的訓練機會，幫助學生順利進入學習的核心階段，并在不斷感知、體悟中形成數學認知。走訪調查、數據分析、案例講述、現象整理、課堂情境再現等教學方式，都屬于滲透數學文化的方式，都能為學生創(chuàng)設學習和訓練的氛圍，幫助學生順利構建數學認知體系。

如在教學《游戲規(guī)則的公平性》時，筆者設計了一個訓練任務：“這里有一個不透明的口袋，里面有4個紅球、2個黃球。游戲規(guī)則是每人只有一次摸球機會，每次只能拿出一個球，如果全班學生摸出紅球的次數多，就算女生贏；如果摸出黃球的次數多，就算男生贏?！边€沒等筆者說完，一些男學生就提出了異議：“老師，這樣是不公平的。袋子里的紅球數量多，摸出的概率就大，袋子里應該放和黃球一樣多的紅球。”隨即，筆者立即修改了游戲規(guī)則。在游戲結束之后，筆者再將游戲里的數學原則教授給學生。這樣，既提高了學生參與游戲的熱情，又能夠較好地完成課堂教學任務。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市八橋中心小學）endprint