運用角色游戲促進幼兒的社會性發(fā)展

葛靜

摘要：角色游戲是幼兒游戲的一種，它能夠促進幼兒的社會性發(fā)展。對于幼兒的角色游戲，教師要適度介入，通過鼓勵、引領(lǐng)、助推幼兒開展自主性、協(xié)商性和創(chuàng)造性的角色游戲活動，從而促進幼兒身心的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 角色游戲 自主性 協(xié)商性 創(chuàng)造性

一、適度介入，鼓勵幼兒開展自主性角色游戲

角色游戲是一種對幼兒身心發(fā)展十分有利的游戲，也是一項較難開展的游戲。角色游戲能夠讓兒童認(rèn)識生活、體驗生活，但是，由于幼兒的社會經(jīng)驗不豐富，容易導(dǎo)致幼兒不能投入到角色游戲中。因此，教師需要積極觀察，指導(dǎo)幼兒開展角色游戲，促進幼兒角色扮演水平的提升，從而提高幼兒角色游戲的質(zhì)量。

筆者曾在班級上開展過一次買賣活動的角色游戲，薛浩扮演了“蛋糕師”，盧怡然扮演了蛋糕店的“迎賓小姐”，其他幼兒扮演了“經(jīng)理”等角色。一開始，有一兩個幼兒來訂蛋糕，盧怡然主動迎了上去，把蛋糕的價格單遞上去，并詢問他們需要訂購什么樣的蛋糕。過了一會兒，購買蛋糕的幼兒越來越多，盧怡然開始力不從心，忙不過來了。于是，盧怡然開始和總經(jīng)理冒佳怡商量。只見，蛋糕店總經(jīng)理冒佳怡拿了一張白紙和一支筆遞給盧怡然。原來，由于買蛋糕的人數(shù)過多，盧怡然一個人忙不過來，她就產(chǎn)生了招聘更多服務(wù)人員的想法。

當(dāng)幼兒遭遇困難、困惑的時候，教師不宜過早介入，而應(yīng)讓幼兒之間展開對話、交流，讓幼兒嘗試自己解決問題。但鑒于幼兒的經(jīng)驗有限等原因，教師可提供一定的幫助，對幼兒的自主性角色加以指導(dǎo)，助推幼兒角色游戲的開展。

二、適度指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒開展協(xié)商性角色游戲

角色游戲是幼兒通過角色扮演、模仿想象，創(chuàng)造性表達(dá)自我生活的一種游戲，它形式多樣，符合幼兒的身心發(fā)展特點。在幼兒角色游戲活動開展中，有時幼兒會由于“扮演角色”“扮演物品”“扮演情節(jié)”等而產(chǎn)生矛盾。教師要關(guān)注幼兒在角色游戲中的矛盾，適度引導(dǎo)幼兒開展協(xié)商性角色游戲活動。

一次，筆者曾在班上開展了角色游戲“巴啦啦小魔仙”，里面有美琪、美雪、黑魔仙小月等角色。其中，美琪、美雪等是正面人物形象，黑魔仙小月等是反面人物形象。由于幼兒們都喜歡美雪，所以都爭著扮演美雪。在第一次活動中，因為是幼兒們自行分配扮演角色，所以在游戲中產(chǎn)生了激烈的沖突，有幾個幼兒甚至爭吵起來。這時，筆者引導(dǎo)幼兒進行換位思考，拓展思路。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商、對話，學(xué)會換位思考、移情體驗。只有這樣，才能推動幼兒角色游戲扮演活動的深入開展。

三、適度啟發(fā)，助推幼兒開展創(chuàng)造性角色游戲

創(chuàng)造性角色游戲不是讓幼兒照搬生活，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對生活的理解，重新整合生活內(nèi)容的一種活動。在教學(xué)中，教師要為幼兒提供活動材料，指導(dǎo)、啟發(fā)幼兒的活動，不斷提升幼兒參與角色游戲的積極性。

在一次課間活動中，幼兒在教室里自發(fā)地玩起了“門診部看病人”的角色游戲。在角色扮演過程中，有的幼兒竟然“哄”起了病人：“哦，乖寶寶、乖寶寶，不要哭?！庇械挠變耗７箩t(yī)生壓棉花、打針，甚至叮囑病人注意衛(wèi)生、飲食、吃藥、喝水等。對于幼兒簡單的模仿性角色游戲活動，筆者首先對他們表示肯定，表揚他們玩得真好。在角色游戲中，幼兒不僅需要簡單地模仿，還要開動腦筋。如咳嗽病人應(yīng)該服藥，摔傷的病人需要綁石膏等。這樣的游戲雖然簡單，但能促進幼兒的角色游戲活動向更深層次發(fā)展。

幼兒通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了生活。教師需要善于捕捉幼兒的游戲信息，適時地指引幼兒，幫助幼兒建立互助友愛的關(guān)系，讓幼兒在游戲過程中體驗快樂，促進幼兒身心的健康發(fā)展，讓幼兒真正成為角色游戲的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.幼兒角色游戲中的沖突行為[J].江蘇教育（心理健康），2017，（2）.

[2]張青青.角色游戲與幼兒心理健康[J].教育導(dǎo)刊，2009，（2）.

[3]魯潔.角色扮演游戲?qū)τ變盒袨榈挠绊慬J].江蘇教育（心理健康），2017，（4）.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園）endprint