淺談?wù)n堂實(shí)驗教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

周磊

【摘 要】經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在高職的經(jīng)濟(jì)管理課程中占據(jù)著重要的地位。但高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程常表現(xiàn)出學(xué)生無法理解和不愿聽講的狀態(tài)特征，而實(shí)驗教學(xué)法可以克服目前的教學(xué)問題，提高學(xué)生的課堂參與度。本文從應(yīng)用課堂實(shí)驗教學(xué)法的必要性出發(fā)，提出了其在高職經(jīng)管課程的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗教學(xué)法；高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)

引言：

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門重視理論體系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中晦澀難懂。在高職的教學(xué)中學(xué)生會隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時，高職教師同本科院校的教師相比，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中面對的問題更大。因此，將課堂實(shí)驗教學(xué)法引入高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂是一項重要的工作。

一、課堂實(shí)驗教學(xué)法引入高職課堂的重要性

現(xiàn)階段，本門課院校的招生分?jǐn)?shù)逐年的下降，使得高職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)也隨之降低。選擇高職院校的學(xué)生大多在知識的接受和知識的結(jié)構(gòu)、廣度等方面都存在著問題，而且目前的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式基本使用本科院校的講授為主的形式，不適應(yīng)高職院校的學(xué)生。

課堂實(shí)驗教學(xué)法的重要性主要表現(xiàn)在這幾個方面，一是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系并沒有發(fā)生變化還沿用以往的知識結(jié)構(gòu)。雖然有些教材增加了大量的案例，但案例發(fā)生的時間和內(nèi)容距離學(xué)生很遠(yuǎn)一旦聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)生就會放棄。二是高職學(xué)生一般都對未來和學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，小部分的學(xué)生則是因為不喜歡選擇的專業(yè)出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真的問題。但高職學(xué)生的思維能力、動手能力和社會能力比較強(qiáng)，通常樂于參加操作性強(qiáng)的活動，因此課堂實(shí)驗教學(xué)法正合適。三是為了培養(yǎng)技能型人才，高職院校將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)時不斷地縮減，使得教師無法對理論系統(tǒng)講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，也使得學(xué)生無法形成完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對實(shí)際應(yīng)用造成影響[1]。

二、課堂實(shí)驗教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

課堂實(shí)驗教學(xué)法的產(chǎn)生時間可以追溯到十八世紀(jì)，在近些年逐漸被應(yīng)用于我國的教育課堂。而且課堂實(shí)驗教學(xué)法能夠很好的適應(yīng)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目的，具體可以從課堂教學(xué)情境設(shè)置、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的方式將這種教學(xué)法應(yīng)用于高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中。

（一）課堂情境模擬

進(jìn)行課堂情境模擬，可以改變以往的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論引入情境中，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際知識應(yīng)用能力。例如：講解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的《國民收入核算和國民經(jīng)濟(jì)決定模型》這一課時，首先對國民收入和核算的基本知識進(jìn)行講解，如國民生產(chǎn)總值、國民生產(chǎn)凈值、支出法和收入法等。然后，引出國民經(jīng)濟(jì)決定模型這一概念，并展示消費(fèi)函數(shù)的一般形式：C=f（Y）=a+bY。此時學(xué)生根據(jù)公式會認(rèn)為消費(fèi)支出每增加一元，國民收入也會增加一元。為了解決這一誤區(qū)，讓學(xué)生掌握消費(fèi)函數(shù)，可以設(shè)置以下的情境。教師選擇三個學(xué)生，代表圖書、服裝和水果的生產(chǎn)者。再選擇一位學(xué)生作為購買者，收入為3000元，計劃購買1000元的圖書。此時，圖書生產(chǎn)者獲得了1000元的收入，圖書生產(chǎn)者將收益的1000元按照0.7的邊際消費(fèi)傾向又購買了水果，則水果生產(chǎn)商獲得了700元的收入。接著水果商又按照0.7的邊際消費(fèi)傾向購買了服裝，此時服裝生產(chǎn)者獲得了490元。在情境模擬實(shí)驗完成后，讓三名學(xué)生計算自己的收入，并且求取總和。通過加總的結(jié)果，學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)消費(fèi)支出要小于國民收入的增加數(shù)值，并且是按照一定的規(guī)律。最后，教師再講述其中的規(guī)律，此時學(xué)生對知識的接受程度也會得到提升。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中《需求概念》、《生產(chǎn)函數(shù)》和貨幣創(chuàng)造效應(yīng)等內(nèi)容，也可以使用類似的方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）案例教學(xué)

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的改革引入了諸多的案例，但也存在著案例過于老舊等問題，所以這就要求教師要額外的選擇真實(shí)、典型的案例，且應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活的事件概括總結(jié)而成的。通過此種案例的選擇可以激發(fā)學(xué)生的興趣啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握分析問題的方法。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用啟發(fā)式和課堂穿插案例的形式講解課程[2]。

以講解《短期波動與長期經(jīng)濟(jì)增長》為例，在正式的講解知識點(diǎn)之前要使用啟發(fā)式案例教學(xué)法，可以向?qū)W生提出經(jīng)濟(jì)波動這一現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行信息資料查找。課堂上教師按照學(xué)生收集的資料設(shè)計問題，要求學(xué)生就資料分析短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)波動和貨幣市場的均衡。然后，讓學(xué)生根據(jù)資料的信息繪制經(jīng)濟(jì)波動和貨幣市場發(fā)生變化的曲線圖，借此引出短期經(jīng)濟(jì)波動與貨幣市場的均衡、LM曲線、短期經(jīng)濟(jì)波動與產(chǎn)品市場的均衡知識點(diǎn)?；蛘咴谥v解房價問題時可以讓學(xué)生收集一線城市的房價、人口容量和GDP數(shù)值并畫出以上的指標(biāo)發(fā)展的趨勢圖，導(dǎo)出供求規(guī)律和政府干預(yù)的知識內(nèi)容。而教師在重點(diǎn)講解LM曲線時，就要采用穿插討論式案例教學(xué)，加深學(xué)生對理論的理解。由于貨幣的供給和需求決定了LM曲線，所以可以聯(lián)系到上世紀(jì)的糧票和油票制度進(jìn)而得出國民收入的提高需要貨幣，得出LM曲線表示的是貨幣市場達(dá)到均衡時利率和國民收入之間的關(guān)系。

（三）多媒體教學(xué)

在新時期的背景下，各種先進(jìn)的信息技術(shù)方式出現(xiàn)，在課堂實(shí)驗教學(xué)法中也要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。教師可以根據(jù)所講的內(nèi)容從《中國財經(jīng)報道》等經(jīng)濟(jì)類節(jié)目中尋找合適的教學(xué)資源在課上播放。在播放前要事先向?qū)W生提出問題并指出其中涉及到的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠迅速的把握住教學(xué)內(nèi)容。

比如，講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策這一章內(nèi)容，就可以播放一段有關(guān)失業(yè)、通貨膨脹等方面的視頻。設(shè)計失業(yè)問題的產(chǎn)生原因，通貨膨脹的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等問題，并指出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)、通貨膨脹及治理、通貨緊縮及治理和失業(yè)問題。視聽教學(xué)結(jié)束后，教師對視頻中的內(nèi)容概括講解，以加深學(xué)生的印象。

除此之外，由于高職學(xué)校的學(xué)生動手能力強(qiáng)，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在課上，教師要給學(xué)生預(yù)留時間，讓學(xué)生描述生活中會遇到的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，并鼓勵其他學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋。課下教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的財務(wù)室，在允許的范圍內(nèi)讓學(xué)生親自的進(jìn)行操作。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識源自于經(jīng)濟(jì)生活，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程也要回歸到經(jīng)濟(jì)實(shí)際應(yīng)用中。而高職學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度等方面都存在著問題，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中要充分地利用課堂案例教學(xué)、情境實(shí)踐和多媒體教學(xué)等應(yīng)用措施，讓高職學(xué)生在課堂實(shí)驗的教學(xué)環(huán)境中學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周五七，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多元化教學(xué)方法改革與思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2017，2（09）：142-145.

[2]高慶國，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化研究[J].法制與社會，2017，14（10）：239-240.endprint