淺析普通高校大學生社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析

李丹

【摘 要】伴隨著河南省普通高校的飛速發(fā)展，當代大學生的生活方式也發(fā)生了很大變化。這在對當代大學生的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生了直接影響的同時也提出了更高要求。

【關(guān)鍵詞】高校大學生；社會適應(yīng)；現(xiàn)狀

社會適應(yīng)能力是指社會個體能準確認知他人與社會，對情境與環(huán)境作出準確判斷，并能通過正確的反應(yīng)達到與他人順利溝通、與社會環(huán)境協(xié)調(diào)、達成自身目標所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力等。大學生社會適應(yīng)能力指的是高校大學生畢業(yè)后離開學校走入社會階段，通過與社會的互動，努力與社會達到一種和諧狀態(tài)的一個角色轉(zhuǎn)換過程，它也包括大學生在校七千的各種適應(yīng)，如學校生活環(huán)境、學習環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境的適應(yīng)等，并在大學期間找到和社會的銜接點。大學生社會適應(yīng)能力是大學生在學校和在社會生活中為達到與所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而必須具備的一種綜合能力。當代大學生的社會適應(yīng)能力主要涉及到適應(yīng)時代變遷、適應(yīng)大學校園生活及從學校畢業(yè)順利與社會接軌等三大環(huán)節(jié)的能力，包含適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)高等教育發(fā)展、適應(yīng)學校環(huán)境變化、適應(yīng)社會環(huán)境變化、增進身心健康、學會學習、樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和進入社會后適應(yīng)社會發(fā)展的具體能力。

一、大學生認知能力現(xiàn)狀分析

（一）大學生社會認知的內(nèi)容

社會是由人和各種各樣的人際關(guān)系組成。因此，大學生的社會認知是指大學生在社會活動中，個體對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。大學生由于心理成長的特點，面臨的學習、生活社會化程度的加深，也由于個性發(fā)展、群體交往、社會參與的需求，大學生的社會認知內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化和高層次的特點。主要體現(xiàn)在對他人認知的多樣化和高層次，對自我認知的多樣化和高層次及對人際關(guān)系認知的多樣化和高層次。

（二）大學生社會認知的不足

從總體上看，大學生的社會認知水平與上述三個方面相吻合。但就個體而言，大學生的社會認知有許多障礙，從而帶來其社會行為上的很多問題。主要表現(xiàn)在單一偏激，自我中心和盲目從眾三個方面。單一偏激是指大學生在進入社會的過程中，對他人的認知，帶有強烈的主觀性和偏執(zhí)性，往往依據(jù)自己的興趣、愛好、脾氣、情感的標準去評價他人，由此也帶來了對他人認知的表象性和單一性。自我中心主要體現(xiàn)在看待問題一切以自我主觀認知為標準，對自我認知存在一定的片面性及無視自我的社會性。一味追求自我實現(xiàn)，一切從自我出發(fā)始終以自我價值為核心，崇尚利己主義、拜金主義、無政府主義，脫離社會、集體，厭惡規(guī)范制度，要么追名逐利，要么任性任的思想時刻在左右自己。盲目從眾是在群體的保護下，甚至違反正常社會情境下的社會準則。大學生中的盲目從眾現(xiàn)象還是比較普遍的。

二、大學生獨立生活能力現(xiàn)狀分析

大學生活即是集體生活又是獨立的生活。進入大學后，大學生的生活環(huán)境會發(fā)生很大變化，同學們都是來自全國各地，生活習慣、性格及個人愛好都不盡相同，因此產(chǎn)生一些矛盾是很正常的。因而大學生入學后首先面臨的就是如何因?qū)ι瞽h(huán)境的變化，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學生活。有關(guān)研究表明，河南省大學生的獨立生活能力總體上是好的，大學生到了上大學這個年齡層次，獨立意識都比較強，他們都能夠自己的學習生活方式及為人處世方式。但也有不少學生在上大學之前從來沒有離開過自己的父母，日常生活都是在父母的呵護下完成，從小形成了較強的依賴父母的心理。進入大學后，離開了自己的父母，從而欠缺獨立生活的能力，較難適應(yīng)生活環(huán)境的變化，在生活上自理能力比較差。究其原因，我國的家庭教育眾所周知還沒有擺脫“搖籃教育、填鴨式教育”的狀況。部分學生在家庭生活圈里收到全方位的、皇帝般的保護和照顧，從小唯一的任務(wù)就是“好好吃飯、好好學習、天天向上”。基本上過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，衣來伸手，飯來張口”的生活。很少有跟社會進行交流和接觸的機會。從而導(dǎo)致了部分學生離開父母，進入大學校園學習生活后，充分表現(xiàn)出獨立生活能力比較差的一面。

三、大學生學習能力現(xiàn)狀分析

學習能力是學習活動中形成和發(fā)展起來的，是大學生運用科學的學習策略獨立獲得信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。構(gòu)成學習能力的基本要素是基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略，但它不是知識、技能和策略的簡單積累，而是知識、技能、策略經(jīng)過內(nèi)化和概括之后，在學生頭腦中形成的認知結(jié)構(gòu)和操作方法。學習能力的實質(zhì)就是將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化，是高度概括化的認知結(jié)構(gòu)。學習能力的形成和發(fā)展是學生在生動、活潑、主動的學習活動中，通過具體知識、技能和策略的獲得及其廣泛遷移，從而使他們得到不斷綜合和概括化而實現(xiàn)的。

學生從中學到大學，學習環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。中學時代，學生主要是學習基礎(chǔ)性的知識，側(cè)重于知識的積累，所學知識范圍明確，學習過程中還有老師和家長的監(jiān)督和指導(dǎo)。進入大學以后，在教學目的、教學內(nèi)容及教學方法上跟中學有很大區(qū)別。

大學生從自身來說，大部分學生進入大學后都能保持中學時代較為固定的學習狀態(tài)，學習有目標、有計劃，學習起來也非常勤奮、刻苦，能夠按照大學的教學目標完成自己的學習任務(wù)。但是，也有一部分學生在進入大學以后，由于學習環(huán)境、教師授課方式的變化等因素，在學習過程中感到壓力很大，學習環(huán)境的變化導(dǎo)致不知道如何進行更好的學習，如何安排分配課余時間。這也是這部分學生缺乏獨立生活和自學能力的一種表現(xiàn)。

四、大學生人際交往能力現(xiàn)狀分析

人際關(guān)系指人與人之間心理上的關(guān)系，學校的人際環(huán)境包括學校的各種人際關(guān)系，比如說校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系等。人際關(guān)系的好壞，反映了人們在相互交往中物質(zhì)和精神需要能否滿足的心理狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)若是消極的，會極大影響人的身心健康和正常的工作、學習、生活。有研究表明，大學生在人際交往中存在一定的人際交往障礙，主要體現(xiàn)在溝通互動困難，表現(xiàn)在不知道如何跟老師相處，在同學中感到孤獨。相互合作困難主要表現(xiàn)在互相交流合作較少，唯己思想意識突出。人際交往過程中必要的交往禮儀、語言、舉止常識欠缺，主要體現(xiàn)在在人際交往過程中想到得體的舉止言談但不知如何操作。

五、大學生應(yīng)對挫折能力現(xiàn)狀分析

大學生產(chǎn)生挫折的原因較多，有客觀原因也有主觀原因?？陀^原因是大學生一時難以改變的因素，主要包括環(huán)境和個人兩個方面的因素。環(huán)境因素即自然環(huán)境或社會環(huán)境造成的困難和限制，使人不能達到目的，從而產(chǎn)生挫折反應(yīng)，形成心理壓力。個人因素一個是個人的能力、體力、生理等方面的條件限制，使其不能隨心所欲達到目標，另一個是個人動機沖突。大學生產(chǎn)生挫折的主觀原因是影響一個人對同一挫折情境所產(chǎn)生的挫折情緒體驗的弱勢程度的內(nèi)在因素，它因人而異。主要包括個體過去挫折經(jīng)驗形成的心理狀態(tài)，個體對挫折情境的解釋，個體的抱負水平，目標對個體的意義等。大學生挫折心理的行為體現(xiàn)包括攻擊、冷漠、不安、孤立、幻想、倒退、固執(zhí)、推諉等方面。當然，這些只是大學生“挫折心理”的典型行為表現(xiàn)。實際上，它們在不同的大學生身上因情況不同，在程度上也有所差異。這些表現(xiàn)在部分大學生身上有充分的體現(xiàn)，因此大學生在應(yīng)付挫折能力上還有待提高。

六、大學生實踐能力現(xiàn)狀分析

實踐能力是影響大學生社會適應(yīng)能力的一個重要因素，大學生實踐能力的提高不僅要依靠高等學校教育思想、教育模式、教學實踐的改革，依靠大學生課堂之外的實踐環(huán)節(jié)，更需要大學生自身學會運用知識，社會、經(jīng)濟及科技發(fā)展等諸多方面的問題。并提出科學合理的解決方案。只有這樣，才能增強大學生的社會適應(yīng)能力，增強競爭力。

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