學(xué)前融合班級聽障兒童同伴交往若干問題研究

高珂娟 簡棟梁 陳惠英 李蓉

1 引言

影響學(xué)前聽障兒童在融合班級中教育質(zhì)量和發(fā)展水平的因素是多方面的，聽覺障礙在認(rèn)知、個(gè)性、社會性發(fā)展等方面亦不同程度影響兒童的發(fā)展[1]。學(xué)前階段是聽障兒童各方面迅速發(fā)展的時(shí)期，素養(yǎng)與能力的形成將對其人生走向和生活質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為了解學(xué)前融合班級中聽障兒童教育質(zhì)量的影響因素，本研究梳理了相關(guān)文獻(xiàn)，并對融合班級中學(xué)前聽障兒童同伴交往狀況進(jìn)行了調(diào)研，基于此提出了進(jìn)一步的研究設(shè)想與改進(jìn)教學(xué)策略的建議。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)檢索

采用文獻(xiàn)檢索法檢索中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以學(xué)前融合及同伴交往為主題，查找2000年1月～2018年3月的期刊及碩博論文。

2.2 訪談

對6位融合班級中的幼兒教師和24位聽障兒童家長進(jìn)行群體性結(jié)構(gòu)式訪談。教師訪談和家長訪談分別從班級聽障兒童融合效果整體評價(jià)、列舉影響聽障兒童融合的個(gè)體因素、列舉有助于融合的聽障兒童性格特征3個(gè)角度展開。

3 結(jié)果

3.1 聽障兒童學(xué)前融合與同伴交往研究現(xiàn)狀

共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)17篇，文獻(xiàn)內(nèi)容涉及學(xué)前聽障兒童語言發(fā)展、課程與個(gè)別化教學(xué)、融合教育支持策略、教育適應(yīng)、補(bǔ)償研究等。本文從聽障兒童學(xué)前融合及同伴交往兩方面進(jìn)行分析。

3.1.1 聽障兒童學(xué)前融合現(xiàn)狀研究 田鴻等[2]開發(fā)了幼兒園融合課程和個(gè)別化康復(fù)課程有機(jī)整合的“雙模塊”融合課程，并據(jù)此提出學(xué)前聽障兒童融合教育實(shí)踐范式。指出普通教育課程中，聽力障礙對聽障兒童學(xué)習(xí)有影響；除參與普通教育課程外，聽障兒童還有其他學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。聽障兒童學(xué)前融合教育中在聽覺和語言能力發(fā)展方面表現(xiàn)出的特征，對其語言、社會性和認(rèn)知發(fā)展有影響[3]。聽障兒童因語言溝通能力不足，難以參與和融入各類互動(dòng)，難以與普通幼兒順利開展交往活動(dòng)，進(jìn)而可能引發(fā)行為問題。姚雅萍[4]在基于全納教育的聽障幼兒教學(xué)策略個(gè)案研究中指出，聽障幼兒由于生理或心理上的限制,在語言、社會性、認(rèn)知發(fā)展等方面都存在問題，語言發(fā)展的教學(xué)主目標(biāo)應(yīng)該與認(rèn)知、情感等方面的目標(biāo)融合。

3.1.2 聽障兒童同伴交往現(xiàn)狀研究 鞠雅坤[5]對3名小學(xué)隨班就讀聽障個(gè)案進(jìn)行了班級同伴交往研究，認(rèn)為自身的語言能力、學(xué)業(yè)成績、社會認(rèn)知能力和社交策略水平較高的小學(xué)隨班就讀聽障兒童，在班級同伴交往的互動(dòng)層次和團(tuán)體的表現(xiàn)較好。與此同時(shí)，同伴交往水平也影響兒童的社會認(rèn)知能力、觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。任加艷等[6]對普通幼兒園的聽障幼兒進(jìn)行了幼兒同伴關(guān)系研究，結(jié)果表明，聽障幼兒的同伴接納度不高，雙向選擇的朋友數(shù)量有限，朋友也多為其他聽障幼兒。

在學(xué)前融合教育班級中，聽障兒童同伴交往質(zhì)量與其聽覺言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等相互作用，相互影響。換言之，聽障兒童同伴交往質(zhì)量與其融合教育質(zhì)量及水平有著密切關(guān)系。但目前對學(xué)前聽障兒童個(gè)體在融合教育環(huán)境下適應(yīng)、發(fā)展所需的心理能力及促進(jìn)方式研究不足。

3.2 聽障兒童學(xué)前融合訪談情況

在教師訪談中，6位教師中的4位對班級中聽障兒童融合效果持肯定態(tài)度，1位認(rèn)為尚未達(dá)到理想狀態(tài)，1位教師態(tài)度不明確。在影響聽障兒童融合的個(gè)體因素中，教師全體認(rèn)為輔具配置及使用以及聽能發(fā)展情況、言語能力對于聽障兒童的融合教育是非常重要的，4位教師同時(shí)提出智力水平、性格特點(diǎn)同樣重要。普遍認(rèn)為對聽障兒童融合教育有積極作用的性格特征為開朗、能主動(dòng)交往、受挫能力強(qiáng)、膽子大。

在家長訪談中，大多數(shù)家長對于孩子融合效果的評價(jià)非常認(rèn)可，僅有4位家長認(rèn)為孩子的融合效果不夠理想。在影響聽障兒童融合的個(gè)體因素中，家長與教師的意見一致。認(rèn)為班級與幼兒園良好的融合為孩子的教育提供了有力保障，性格是影響孩子融合的重要因素，開朗、不怕挫折、交往能力強(qiáng)、合群等是聽障兒童融合教育有積極作用的性格特征。

訪談結(jié)果顯示，教師與家長普遍認(rèn)為聽障兒童同伴交往能力對融合教育效果有重要影響。成功的聽障兒童融合教育案例得益于個(gè)案適宜的助聽輔具、較強(qiáng)的語言言語能力、達(dá)到平均水平的智力發(fā)展和心理發(fā)展方面的特質(zhì)。

4 討論

在社會認(rèn)知的各種變量上，受歡迎的兒童與被拒絕的兒童之間存在顯著差異，在同伴交往中受到排斥的兒童其社會認(rèn)知水平發(fā)展顯著落后于受歡迎的兒童[7]。根據(jù)目前的科技發(fā)展水平以及早期康復(fù)教育現(xiàn)狀，聽覺補(bǔ)償或重建達(dá)到最優(yōu)效果的學(xué)前聽障兒童在客觀上與同齡普通兒童的聽說能力上也是有差異的，對于融合教育效果不能只基于聽覺能力和言語語言能力的發(fā)展。對學(xué)前聽障兒童在融合環(huán)境中同伴交往問題進(jìn)行研究，有助于進(jìn)一步認(rèn)識他們置身于融合教育氛圍中的深層次心理狀況與需求，提升聽障兒童融合教育的質(zhì)量。

深刻認(rèn)識學(xué)前兒童同伴交往發(fā)展普遍規(guī)律是研究學(xué)前聽障兒童同伴交往問題的基礎(chǔ)。皮亞杰學(xué)派認(rèn)為，在同伴交往情景中，兒童有更多的機(jī)會平等商討各自的觀點(diǎn)，進(jìn)而決定是否接受同伴的觀點(diǎn)，這種同伴之間認(rèn)知沖突在兒童發(fā)展中起到了積累交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童積極的、適應(yīng)性的發(fā)展結(jié)果[8]。維果斯基也認(rèn)為同伴之間的交流協(xié)作在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。他認(rèn)為，通過同伴互動(dòng)，共同建構(gòu)，能夠推動(dòng)兒童超越當(dāng)前水平，順利達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”[9]。

Rubin等人提出兒童的同伴交往可以根據(jù)社會交往復(fù)雜性的程度依次劃分為同伴互動(dòng)、同伴關(guān)系和同伴團(tuán)體3個(gè)層次[10]。

學(xué)前兒童同伴互動(dòng)。同伴互動(dòng)關(guān)系是研究同伴交往的起點(diǎn)，學(xué)前兒童需要通過與同齡兒童共同游戲、活動(dòng)、學(xué)習(xí)中交流想法、互相學(xué)習(xí)，并從中提升社會認(rèn)知和社會適應(yīng)能力。學(xué)前兒童同伴互動(dòng)時(shí)間越長、頻率越密，其互動(dòng)的質(zhì)量就越高。在同伴互動(dòng)中，兒童表現(xiàn)出合群、助人、攻擊、退縮等社交行為。

學(xué)前兒童同伴關(guān)系類型。學(xué)前兒童同伴關(guān)系類型可分為受歡迎、被拒斥、被忽視、矛盾、一般等5種。其依據(jù)是同伴評定（同伴提名），著眼點(diǎn)是同伴接納水平[11]。在同伴關(guān)系中受歡迎和被拒斥的兒童分別指在同伴評定中正性或負(fù)性的提名具有顯著性；在同伴關(guān)系中被忽視的兒童是指在同伴評定中幾乎沒有出現(xiàn)在正性或負(fù)性提名名單中的兒童；同伴關(guān)系一般的兒童是指在同伴評定中正性或負(fù)性提名均不顯著的兒童；同伴關(guān)系矛盾型的兒童被認(rèn)為在同伴交往中態(tài)度非常明確，會根據(jù)自己的喜好對同伴區(qū)別對待，同伴的評價(jià)也呈現(xiàn)出兩極化。

學(xué)前兒童同伴團(tuán)體。交往更為密切的學(xué)前兒童群體稱為同伴團(tuán)體。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對同伴團(tuán)體有選擇性和適應(yīng)性。團(tuán)體在親社會行為、攻擊行為、退縮行為等方面具有高度的一致性。學(xué)前兒童的同伴團(tuán)體對兒童綜合能力的發(fā)展有重要影響。有研究表明，同伴團(tuán)體中受到拒絕與忽視的兒童的學(xué)業(yè)成就普遍低于受歡迎的兒童[12]。由此可見，學(xué)前兒童既受到團(tuán)體的深刻影響，也需要通過提升自己的“學(xué)術(shù)水平”確立在團(tuán)體中的地位。

5 研究展望

學(xué)前聽障兒童同伴交往對于其社會性的發(fā)展至關(guān)重要，高質(zhì)量的同伴交往能促進(jìn)學(xué)前兒童社會認(rèn)知能力、心理理論水平等的發(fā)展，對于兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成也具有重要的意義。

基于對學(xué)前融合班級中聽障兒童同伴交往重要性及當(dāng)前研究狀況的基本認(rèn)識，學(xué)前聽障兒童在融合班級同伴交往狀況與其融合教育水平是融合教育的本質(zhì)，對其社會性發(fā)展至關(guān)重要。筆者將進(jìn)一步開展深入研究，同時(shí)提出了改進(jìn)教學(xué)策略的建議。

5.1 課堂活動(dòng)改進(jìn)策略

課堂活動(dòng)是結(jié)構(gòu)化程度較高的活動(dòng)形式，在課堂活動(dòng)中，教師的導(dǎo)向能夠明確地傳導(dǎo)到兒童群體中，對同伴交往模式的形成具有重要作用。課堂活動(dòng)中，教師可根據(jù)聽障兒童同伴交往現(xiàn)實(shí)情況及其聽覺言語實(shí)際水平，引導(dǎo)健聽伙伴改善互動(dòng)策略，如增加互動(dòng)視覺提示、增進(jìn)互動(dòng)頻率、采用視動(dòng)結(jié)合等。

5.2 區(qū)角活動(dòng)改進(jìn)策略

區(qū)角活動(dòng)圍繞區(qū)角主題與資源展開，教師可以提前為聽障兒童準(zhǔn)備相關(guān)知識和技能，增進(jìn)在區(qū)角活動(dòng)中互動(dòng)的準(zhǔn)備，提升同伴交往的效能。

5.3 游戲活動(dòng)改進(jìn)策略

相較課堂活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)，游戲活動(dòng)彈性更大，教師可循序漸進(jìn)教會聽障兒童提請注意、對話輪替、延續(xù)話題等溝通策略，并在游戲活動(dòng)中逐步引導(dǎo)聽障兒童學(xué)會運(yùn)用上述策略，改進(jìn)同伴交往質(zhì)量。

5.4 親子活動(dòng)改進(jìn)策略

通過家長親職教育，有意識在親子活動(dòng)中培養(yǎng)聽障兒童發(fā)起話題、抓取談話線索等溝通策略，增進(jìn)互動(dòng)效能，同時(shí)也在具體情境中逐步教會聽障兒童分析溝通對象心理及情緒狀況，提升心理理論水平，改進(jìn)在同伴交往中的綜合能力。

[1]賀薈中.聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社,2011.11.

[2]田鴻,羅靜,季蘭芬.學(xué)前聽障兒童融合教育范式實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2017,(19):17-20.

[3]林海英,李楠.聽覺障礙兒童學(xué)前融合教育支持策略探析[J].學(xué)園,2014,(27):9-11.

[4]姚雅萍.基于全納教育的聽障幼兒教學(xué)策略的個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué),2010.

[5]鞠雅坤.小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué),2016.

[6]任加艷,張新立 融合教育環(huán)境中聽覺障礙幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀及其改善策略[J].學(xué)前教育研究,2016,(04):44-55.

[7]張文新,林崇德.兒童社會觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究[J].心理學(xué)報(bào),1999,31(4):418-427.

[8]皮亞杰,著.傅統(tǒng)先,譯.兒童的心理發(fā)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社,1982.8.

[9]維果斯基,著.余震球,選譯.維果斯基教育論著選[M].北京：人民教育出版社,2005.6.

[10]Rubin KH,Bukowski W,Parker JG.Peer interactions,relationships,and groups.Handbook of child psychology:Vol.3.Social emotional,and personality development[M].New York:Wiley,1998.619-700.

[11]武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué),2006.

[12]王曉辰，李清.影響童年期同伴接納的若干因素[J].教育評論，2006,5:36-38.