新媒體語境下大學(xué)生媒體識讀能力培養(yǎng)的困境與創(chuàng)新途徑

蔡 晨

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310015)

基于現(xiàn)代科技快速發(fā)展所創(chuàng)造的互聯(lián)網(wǎng)空間，既豐富了人類生活，也重構(gòu)了人與知識的關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生作為與互聯(lián)網(wǎng)共成長的一代，網(wǎng)絡(luò)、手機和個人移動設(shè)備等新媒體工具成了其獲取知識的主要媒介。但在傳播環(huán)境日益復(fù)雜的今天，有些大眾傳媒為追求利潤迎合受眾或某些利益集團，喪失傳播道德和職業(yè)操守，因而媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往并非事實的全部。大學(xué)生處于人生的成長階段，缺乏足夠的思考能力和判斷能力，面對社會生活中多元的媒體信息時，容易發(fā)生非理性的行為。媒體識讀教育(Media Literacy Education)的目的在于讓個體在面對因現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展而快速變遷的多元社會時，不再只是消極排斥不良的媒體信息，而是了解各種媒體，并會以分析和批判的思考方式解讀媒體信息背后所隱藏的含義。它并非鼓吹對媒體的盲目批評，而是希望個體對媒體信息的優(yōu)劣具備鑒賞力，能解讀媒體信息背后的意識形態(tài)，了解媒體在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪莸慕巧M而鼓勵人們從“主動的受眾”向高媒體素養(yǎng)者發(fā)展。有學(xué)者甚至提出應(yīng)將大學(xué)生的媒體識讀教育當(dāng)作突破口，來提升全民族的媒體識讀能力。在新媒體語境下，高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的媒體識讀能力以適應(yīng)現(xiàn)代社會的多元信息沖擊，已成為教育界關(guān)注的焦點。但在理論層面，針對新媒體語境下大學(xué)生群體的媒體識讀教育并未形成系統(tǒng)化的論述，對于他們必須具備的核心識讀能力也缺乏共識。在實踐層面，教師在教學(xué)過程中也存在著對媒體識讀教育認識不清等問題，相關(guān)課程不能滿足新媒體語境對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

基于這一背景，本文試圖探究國外通識教育中媒體識讀能力的由來，分析在高等教育環(huán)境下該能力在培養(yǎng)過程中所遭遇的現(xiàn)實困境并探討可能的解決途徑。對于相關(guān)問題的討論有助于從理論層面加深對于媒體識讀能力和媒體識讀教育的認識，為新媒體時代大學(xué)生的媒體識讀教育提供一些啟發(fā)和思路，從而進一步完善新時期復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

一、媒體識讀能力與媒體識讀教育

在新媒體語境下，信息的發(fā)布和獲取高度集成化與私人化，意義的表達趨于整合性和多重性，因而所謂的媒體識讀能力并不僅僅局限在以往的閱讀書報雜志等領(lǐng)域，而是拓展到了電影、電視和電腦等電子媒體[注]Considine D，Media Literacy and Multicultural Education，Telemedium，1994，No.1, pp.8-14.。文字識讀、影音識讀和電腦識讀并不是媒體識讀的同義詞，而是構(gòu)成個體媒體識讀能力的基本要素。媒體識讀的意義在于了解傳播知識的來源及各種科技媒體使用的符號和產(chǎn)生的信息，進而可以選擇和詮釋這些信息的影響。英國學(xué)者和丹麥教育工作者于20世紀30年代最早提出這一教育主張，其目的在于反對大眾傳媒中的流行文化價值觀念，訓(xùn)練青少年抗拒大眾傳媒中提供的低水平滿足。作為現(xiàn)代公民素養(yǎng)教育的重要組成部分，媒體識讀教育格外關(guān)心兩個議題，即受眾如何處理所接受的媒介信息以及在多大程度上介入媒介內(nèi)容的生產(chǎn)和創(chuàng)造。Hobbs(1996)認為，所謂的媒體識讀能力就是從基本能使用媒介到思考分析和再利用媒介參與創(chuàng)造的過程[注]Hobbs R，Media Literacy, Media Activism，Telemedium, 1996, No.3, pp.2-4.。但是，Livingstone(2004)認為，注重技巧和能力取向的媒體識讀教育，忽略科技和文本之間的關(guān)系，只重視個人能力的培養(yǎng)，忽視了對整個社會知識結(jié)構(gòu)的了解[注]Livingstone S，Media Literacy and the Challenge of New Information and Communication Technologies， The Communication Review， 2004， No.7， pp.3-14.。在此基礎(chǔ)上，Baker(2011)將批判性思考納入媒體識讀能力中，認為媒體識讀能力就是公民對媒體加以社會性、批判性的分析和評鑒，并且以多樣的形態(tài)創(chuàng)造互動和溝通的力量[注]Baker F W，Media Literacy: 21st Century Learning，Library Media Connection，2011，No.1，pp.4-10.。近十年來，越來越多的國家和地區(qū)意識到國民的媒體識讀能力在社會發(fā)展中的重要作用，從當(dāng)代社會必要能力的視角重新解讀，將其從工具導(dǎo)向、職場技能導(dǎo)向逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的批判力、溝通力和創(chuàng)造想象力等方面拓展。Megee(1997)總結(jié)媒體識讀能力包含的四個基本內(nèi)涵：一是運用，具有使用各種媒體的能力，如廣播、電視、互動式媒體和其他形式的媒體，并會運用這些媒體傳送信息的新科技；二是分析，具有解讀媒體信息和媒體組織要素的能力，了解媒體的形式和功能、所有權(quán)和管理結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟方面和政策方面的隱喻、信息、內(nèi)容、企圖、影響并解碼其意義；三是評估，具有判斷能力，會運用新聞道德、評價美學(xué)來評估和比較媒體信息的價值；四是制作，具有以不同的媒介符號來制作和表達信息的能力[注]Megee M，Students Need Media Literacy: The New Basic,Education Digest, 1997, No.1, pp.31-35.。

媒體識讀能力并非與生俱來，個體在生理和心理都正常的情況下會具備基本的識讀能力，但也會面臨因能力不足而不能理解和解釋所接收全部信息的問題。當(dāng)然，個體通過一段時間的訓(xùn)練和經(jīng)驗積累，借由報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)等信息輸入，可增進其識讀能力。20世紀80年代以來，在聯(lián)合國教科文組織和各國官方組織的介入下，世界范圍內(nèi)的媒體識讀教育開始形成規(guī)模。英國、加拿大和澳大利亞等國早已將媒體識讀納入正規(guī)教育，德國、芬蘭、土耳其和愛爾蘭等國則在小學(xué)階段就全面實施[注]劉勇、汪海霞：《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》，合肥工業(yè)大學(xué)出版社2007年版，第40-43頁。。從發(fā)展趨勢來看，國外的媒體識讀教育表現(xiàn)出如下特點。第一，與具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合更加緊密。從國外實施現(xiàn)狀來看，主要有議題融入學(xué)科領(lǐng)域、獨立設(shè)科和跨領(lǐng)域統(tǒng)整三個方案，議題融入學(xué)科領(lǐng)域的做法更為普遍，教學(xué)效果也更為明顯。第二，多元文化面向更加凸顯。國外的媒體識讀教育強調(diào)透過媒體識讀來整合多元文化及全球化教育理念，教導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識不同的社會形態(tài)和“他者”，理解相互關(guān)聯(lián)和依賴，培養(yǎng)他們與多元文化和他者文化共存的文化素養(yǎng)。第三，更注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。國外的相關(guān)教育實踐表明，媒體識讀能幫助學(xué)生借由媒體肯定多元且形態(tài)各異的公共生活、平等和社會正義，進而利用相關(guān)媒體操作的技能來發(fā)聲。通過這項教育，學(xué)生對媒體所使用的語言有更深入的了解，也能讓邊緣化的青少年相較在其所屬團體中有表達及尋求認同的機會。

相較而言，中國的媒體識讀教育起步較晚，且國內(nèi)高校一直不重視學(xué)習(xí)者媒體識讀能力的培養(yǎng)。除了某些傳播類專業(yè)以外，很少有高校為學(xué)習(xí)者開設(shè)相關(guān)的通識課程，其原因雖然是多方面的，但根本原因在于忽視通識教育在大學(xué)生個體成長上所起的重要作用。同時，國內(nèi)對于媒體識讀教育的看法也存在差異。比如，媒體識讀教育涉及傳播學(xué)和教育學(xué)兩大學(xué)科，因而既要從教育學(xué)領(lǐng)域把握媒體識讀能力的核心理念，又要從傳播學(xué)角度來界定媒體識讀能力的內(nèi)涵，但是國內(nèi)的相關(guān)研究往往很難看到兩個學(xué)科之間的交流與溝通。從具體實踐來看，上海交通大學(xué)從2004年起為本科生開設(shè)媒體識讀的通識課程，此后上海師范大學(xué)和江西南昌市的部分中小學(xué)也開設(shè)了相關(guān)課程，但為數(shù)甚少?？傮w來說，國內(nèi)的媒體識讀教育課程體系尚不健全，處于實驗性的起步階段，在媒體識讀教育目標、內(nèi)容體系和實施策略的設(shè)計與研究上相對欠缺。令人欣喜的是，相關(guān)的一些實踐促進了媒體識讀教育的知識傳播，拓展了傳播學(xué)和教育學(xué)的研究視角與選題[注]夏洪文、柏忠賢、劉芳華：《大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與發(fā)展策略》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第17期，第56-58頁。。

二、高校媒體識讀教育的現(xiàn)實困境

國內(nèi)學(xué)者對于媒體識讀教育的理解雖已逐漸深入，但相對于媒體對社會日益顯著的影響力而言，公眾對媒體識讀教育的認識還相當(dāng)薄弱。當(dāng)前，幾乎所有高校都規(guī)定學(xué)生須修滿一定的通識課程學(xué)分才能畢業(yè)，但在應(yīng)用型本科院校建設(shè)的背景下，增加實用課程必然會削減通識課程，可見媒體識讀教育要想通過通識課程加以實施也存在困難。

(一)課程建設(shè)與管理缺乏制度保障

與被普遍看重的專業(yè)知識相比，通識教育是一種人文教育，強調(diào)非職業(yè)性和非專業(yè)性，根本目的在于培養(yǎng)能獨立思考并將不同學(xué)科知識融會貫通的“完人”[注]蘇鴻：《通識教育的文化品性與文化自覺》，《江蘇高教》2017年第2期，第60-63頁。。一方面，對學(xué)校管理層來說，需要不斷增強大學(xué)課程的實用性以適應(yīng)經(jīng)濟社會生活的需要；對很多大學(xué)生來說，接受高等教育的目的在于更容易找到高薪工作。媒體識讀教育作為當(dāng)今社會通識教育的一個核心組成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的各類媒體信息時具有自主批判性思維，其收益與成效不可能在短期內(nèi)體現(xiàn)出來，因而容易被學(xué)校管理層忽視。另一方面，承擔(dān)具體授課任務(wù)的教師往往將精力放在專業(yè)課程上，對通識課程的發(fā)展規(guī)劃、課程內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革投入不足，有些高校雖然開設(shè)了媒體識讀的相關(guān)課程，但往往停留在教師自發(fā)的狀態(tài)，很難形成可持續(xù)和長效的教學(xué)效果。同時，教學(xué)管理部門也很少對相關(guān)課程進行督促和檢查，遑論對同類課程進行整合和優(yōu)化。從目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、華南師范大學(xué)和上海交通大學(xué)等已成立專門的媒體識讀教育研究團體并開設(shè)相關(guān)課程，但還未形成全國性的媒體識讀教育組織，也未制定出媒體識讀教育的培養(yǎng)目標和課程體系，中國媒體識讀教育的發(fā)展任重道遠。

(二)授課教師缺乏現(xiàn)代媒體素養(yǎng)

從目前開設(shè)媒體識讀課程教師的專業(yè)背景來看，主要集中在新聞傳播學(xué)與外國語言文學(xué)等學(xué)科。大多數(shù)教師雖然了解媒體識讀教育的核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生具備評鑒和批判媒體的能力，但實際的教學(xué)過程不盡如人意。一方面，教師往往以自身接觸媒體的經(jīng)驗來傳遞媒體知識，這種傳播經(jīng)驗會使教師忽視媒體文化的內(nèi)涵與意義，無法感知學(xué)生與媒體文化互動的心路歷程；另一方面，媒體識讀教育涵蓋的范圍極廣，涉及心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，這對于專業(yè)學(xué)科背景單一的教師來說力有不逮，缺乏實施媒體識讀課程的動力，也無法有效開展相關(guān)教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標、教學(xué)實踐與教學(xué)評估的脫節(jié)。

值得一提的是，教師在相關(guān)教學(xué)中也會出現(xiàn)媒體比例失調(diào)的問題?，F(xiàn)代媒體的媒介手段經(jīng)歷了從新聞報紙到廣播電視再到網(wǎng)絡(luò)傳播的過程，但是教師在授課過程中往往會依據(jù)自己的專業(yè)背景偏向于某一種媒體手段。比如，英語教師往往以平面廣告和新聞報道導(dǎo)入，更多關(guān)注報紙雜志，而傳播學(xué)和社會學(xué)教師則更多討論現(xiàn)代傳媒在網(wǎng)絡(luò)成癮、色情和校園霸凌等議題上的作用，更多關(guān)注電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體。此類偏向使教師無法全面了解各種類型的媒體，也無法使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解各種類型媒體的信息展現(xiàn)方式和隱含意義傳播機制。因而，不同專業(yè)背景的教師如何提升媒體素養(yǎng)、全面把握不同媒體類型以及有機結(jié)合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，實現(xiàn)從學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)向媒體素養(yǎng)教學(xué)的過渡，是一個迫切的議題。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機缺乏

高校通識課程面向的群體主要是大一、大二學(xué)生，他們學(xué)術(shù)根基尚淺，不能依據(jù)課程是否對他們的專業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃有利作出判斷，而是將課程是否新奇或有趣作為主要標準。媒體識讀課程作為一門跨學(xué)科的課程，要求學(xué)習(xí)者具備傳播學(xué)、市場營銷學(xué)、語言學(xué)和廣告學(xué)等背景知識，在課堂教學(xué)中也涉及較多的思考和討論，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和小組協(xié)作能力有較高的要求，但這正是低年級大學(xué)生最缺乏的能力。目前市場上幾乎沒有適合的教材可供使用，教師在教學(xué)過程中也容易犯課程定位不清等錯誤，導(dǎo)致課程與自編教材無法匹配、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。很多學(xué)生寧可選擇考試容易過關(guān)的文學(xué)欣賞課或影視娛樂課，也不愿選擇媒體識讀課程。

目前，一些教師雖然通過改革教學(xué)模式和課程評價方式等手段以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，但學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，無論是課堂參與度還是學(xué)習(xí)精力投入度、學(xué)習(xí)時間等，都明顯不足。另外，媒體識讀課程不僅在于幫助學(xué)習(xí)者了解不同媒體所使用的符號技巧，更需進一步培養(yǎng)他們創(chuàng)造媒體在社會中發(fā)聲的能力，這需要教師在教學(xué)過程中將媒體識讀知識的傳授、典型案例的分析和自媒體的創(chuàng)造有機結(jié)合起來，也必然要求學(xué)生具備較高的審美能力和動手能力。但是，低年級學(xué)生的認知水平和接受新知識的能力均不足，需要教師提供更多的指導(dǎo)，以減少依賴性，增強學(xué)生對該課程的好感度。

三、當(dāng)代大學(xué)生媒體識讀能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生媒體識讀能力的培養(yǎng)是一項綜合性的教育活動，其成功與否需要教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生的共同努力。基于目前高校中媒體識讀教育所存在的問題，筆者從三個方面提出創(chuàng)新媒體識讀能力培養(yǎng)的路徑。

(一)教學(xué)管理部門應(yīng)加強媒體識讀課程建設(shè)

在大學(xué)教育中導(dǎo)入媒體識讀教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生媒體識讀能力最有效、最科學(xué)的方法之一[注]Bruno F, Vercellesi L，Science Information in the Media: An Academic Approach to Improve Its Intrinsic Quality, Pharmacological Research the Official Journal of the Italian Pharmacological Society, 2002, No.1, pp.51-54.。中國現(xiàn)行的教育體系往往片面強調(diào)向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的知識，忽視新媒體語境下培養(yǎng)學(xué)生在面對各種錯綜復(fù)雜媒體信息時的自主批判思維能力。同時，媒體識讀教育作為大學(xué)通識教育的一個新課題，大學(xué)生對于其內(nèi)涵、外延及必要性都缺乏理性的認識，需要教育管理部門通過一定的手段營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍。學(xué)校課堂是實施媒體識讀教育的主要途徑，因而需要建立與當(dāng)前人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系以及課程制度文化。就媒體識讀課程而言，學(xué)校需要結(jié)合自身實際，制定相關(guān)課程培養(yǎng)方案、課程實施計劃、教學(xué)質(zhì)量標準和學(xué)生管理制度等舉措。完善的制度體系是有效推進課程文化建設(shè)的重要保障，只有將媒體識讀教育納入學(xué)校課程體系，成為正規(guī)教育的組成部分，并從制度層面進行有效的監(jiān)督和建設(shè)，才能全面提高媒體識讀教育的品質(zhì)，從而獲得社會的認可。學(xué)校管理部門還要充分發(fā)揮專業(yè)教師在課程建設(shè)體系中的主體性地位，完善相關(guān)獎勵制度，為教師的專業(yè)提升和校本教材的開發(fā)出版提供更多的經(jīng)費。針對媒體識讀課程的跨學(xué)科性，學(xué)校管理部門還應(yīng)考慮相關(guān)媒體識讀課程的立項，組織不同學(xué)院和專業(yè)背景的教師組建核心課程組，通過不同學(xué)科間教師的互動來提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師應(yīng)通過跨領(lǐng)域的互動合作提升自身的媒體素養(yǎng)

目前，我國高校大都沒有專門從事媒體識讀教育的師資，現(xiàn)有的媒體識讀教育師資與開展大學(xué)生媒體識讀教育的需要存在較大差距[注]夏洪文、柏忠賢、劉芳華：《大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與發(fā)展策略》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第17期，第56-58頁。。教師在媒體識讀教育中扮演關(guān)鍵性的角色，他們通過系統(tǒng)地傳授媒體識讀知識，使學(xué)生掌握媒體使用技巧，學(xué)會獲得信息的正確方法以及開展自主批判思維實踐的能力。在此背景下，教師需要重新審視和認知媒體對于社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及文化傳承的作用，努力提高媒體素養(yǎng)。以往教師的專業(yè)成長都是以自主學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)進修等方式進行，雖然有利于教師個人專業(yè)知識的提升，但缺乏互動式的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。高校必須采取積極措施，有計劃地進行教師培訓(xùn)，使他們能將媒體識讀的理念和內(nèi)容融入教學(xué)過程中。同時，隨著新媒體語境下社會生活的快速變遷，與媒體識讀相關(guān)的新議題不斷涌現(xiàn)，如何提供與時俱進且能吸引學(xué)生興趣的議題并把它與課程緊密結(jié)合起來，是許多媒體識讀教師面臨的挑戰(zhàn)，跨專業(yè)領(lǐng)域的互動式教師團體則提供了有效的解決途徑。不同學(xué)科領(lǐng)域背景的教師通過構(gòu)建媒體識讀的學(xué)習(xí)共同體，從不同視角解讀媒體議題，為學(xué)生提供正向的社會教育功能，承擔(dān)媒體教育工作者應(yīng)有的社會責(zé)任。

(三)教師應(yīng)通過強化教學(xué)實踐端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

媒體識讀教育的目的在于提升學(xué)生的媒體素養(yǎng)，使他們有能力去分辨、選擇和評估媒體及其內(nèi)容，進而使用媒體參與社會事務(wù)，表達對公共事務(wù)的關(guān)心，因此學(xué)生是媒體識讀教育的接受者和受益者。如果學(xué)生漠視媒體識讀課程，那么該課程也失去了存在的意義。教師在教學(xué)過程中，首先需向?qū)W生作課程說明，讓他們了解媒體識讀能力在現(xiàn)代社會中的重要性，提升他們對課程的認同度。其次，要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，將專業(yè)知識通識化、具體化，將媒體識讀的一般理念與具體的社會案例相結(jié)合，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，提高學(xué)習(xí)效能。再次，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，在教學(xué)評價過程中要充分發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的優(yōu)勢，將媒體識讀教學(xué)的空間從傳統(tǒng)課堂向課外拓展，由于媒體識讀教育的相關(guān)議題來源于社會，自然也需要以線下學(xué)習(xí)模式回歸社會。只有在教學(xué)實踐中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為他們提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們樂于投入時間和精力參與課程學(xué)習(xí)。

此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)將課程建設(shè)與校園文化建設(shè)有機結(jié)合起來。大學(xué)生的媒體識讀教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，將校園媒體環(huán)境與大眾傳媒作為廣大學(xué)生接觸、參與媒體實踐活動的陣地和平臺，讓學(xué)生真正成為媒體活動實踐的主體[注]生奇志、展成：《大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及媒介素養(yǎng)教育策略》，《東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2009年第1期，第66-70頁。。教師要充分發(fā)揮校園文化的平臺作用，充分利用廣播臺、電視臺、校報和網(wǎng)絡(luò)中心等媒介，積極開展電視節(jié)目制作、主持人大賽、影視作品展播和網(wǎng)頁制作大賽等活動，提高他們的實踐動手能力和對該課程的興趣。

媒體識讀能力是新時期大學(xué)生必備的通識能力之一，良好的媒體識讀能力有助于提高他們對媒體信息的批判能力，自覺抵制不良信息，在社會化的過程中實現(xiàn)個體超越式的發(fā)展。因此，在媒體信息良莠不齊的今天，將媒體識讀教育納入大學(xué)通識教育具有重要意義。媒體識讀教育必須從制度建設(shè)、師資建設(shè)和教學(xué)實踐三個方面切入，注重大學(xué)生人文素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從根本上保證媒體識讀教育目標的順利落實。