淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

張巖標(biāo)

【摘 要】目前，我國(guó)教育教學(xué)改革深入發(fā)展，邊遠(yuǎn)山區(qū)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到更多多關(guān)注，受到教學(xué)資源、語(yǔ)言限制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的影響，民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還面臨很多問(wèn)題。下面文章結(jié)合實(shí)際情況探討邊遠(yuǎn)山區(qū)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)山區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；民族小學(xué)

近年來(lái)，各地中小學(xué)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)如火如荼，課堂教學(xué)效率不斷提高，推動(dòng)了新課改的深入推進(jìn)。但是，筆者通過(guò)參與一些山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師課堂教學(xué)效率依然低下，總體水平與新課程改革的要求還有一定的差距，需要引起學(xué)校管理者的高度重視。

一、對(duì)少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要性

語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是由最基本的對(duì)漢字的聽(tīng)說(shuō)讀寫不斷深入到文章閱讀、寫作、賞析的過(guò)程。在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)人的基本需要，人與人之間的交談、對(duì)別人所說(shuō)話的理解、壓縮、轉(zhuǎn)述，這些都是需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)培養(yǎng)的基本能力，所以說(shuō)語(yǔ)文是承載著語(yǔ)言功能的基本學(xué)科。我們都知道家貧的出路唯有讀書，要通過(guò)教育提升自己來(lái)改變未來(lái)，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生要想走出深山、走出貧困，就必須重視教育，漢語(yǔ)是我國(guó)的官方語(yǔ)言，因此，讓邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文就顯得極為重要。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生基本字的拼音、讀寫，學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音的寫法，讓學(xué)生能夠掌握一些基本漢字和說(shuō)普通話的技能。但是，在少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，其中慣用少數(shù)民族語(yǔ)言成為影響教學(xué)效率和質(zhì)量的最大難題。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教育資源的利用率低

教育資源利用率低主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，少數(shù)民族地區(qū)并未重視教育資源的管理工作，并沒(méi)有將其納入課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)其利用率低下；另一方面，很多學(xué)校缺乏漢語(yǔ)言教材，僅僅通過(guò)課本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)不強(qiáng)

一些任課教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“熏陶”，將“滲透”和“潛移默化”變成了“始終關(guān)注”，把語(yǔ)文課上成了思想品德課和科學(xué)課。在課堂上，老師關(guān)注的是“是與非”的判斷，不斷引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找教材蘊(yùn)含的答案，教學(xué)內(nèi)容泛化，課堂上只是渲染一遍教材，尋找一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，回答一個(gè)個(gè)教材中蘊(yùn)含的問(wèn)題。反而對(duì)課文的朗讀、背誦以及結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行字詞句篇的運(yùn)用訓(xùn)練明顯不夠。

2.3少數(shù)民族的語(yǔ)言障礙

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)，在剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)這一階段會(huì)難以擺脫使用少數(shù)民族語(yǔ)言的慣性思維，而少數(shù)民族的語(yǔ)言又與所要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)有相當(dāng)大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，這也就意味著語(yǔ)文教師也即將面臨挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文教材是漢語(yǔ)教材，這就需要教師對(duì)學(xué)生的漢字讀音進(jìn)行良好的教學(xué)訓(xùn)練，這無(wú)疑是對(duì)教師對(duì)于拼音教學(xué)水平的一個(gè)檢驗(yàn)。

三、邊遠(yuǎn)山區(qū)民族小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提升策略

3.1拓寬資源

語(yǔ)文教材是有限的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是無(wú)限的。由于篇幅的限制，課本容納的知識(shí)有一定的局限性。新課程理念下的“教材”內(nèi)涵有了新的發(fā)展：它不僅包括書本、掛圖、生字卡片、圖書、報(bào)刊等“圖書教材”，也包括電影、電視、廣播、視頻等“視聽(tīng)教材”，還有多媒體課件等“電子教材”與“網(wǎng)絡(luò)教材”……學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源如此豐富，這就要求教師能有意識(shí)地把目光投放到社會(huì)生活更廣闊的空間，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，充盈我們的語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生見(jiàn)聞，提升教學(xué)效果。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《青山不老》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣環(huán)境不是很了解，老師就可以播放相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造綠洲的艱辛有了更直觀的認(rèn)識(shí)。再對(duì)比老人創(chuàng)造的奇跡的圖片，學(xué)生對(duì)老人綠化家園的情懷體會(huì)得更加深刻，對(duì)主題的理解也更加透徹了。

3.2因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

有些山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨：山區(qū)學(xué)生多受地域的影響，視野不開(kāi)闊、知識(shí)面窄、個(gè)性孤僻。誠(chéng)然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，山區(qū)學(xué)生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有著新型的山區(qū)大課堂，所以山區(qū)小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從山區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動(dòng)力大膽去創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來(lái)也會(huì)展翅翱翔。而山區(qū)教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中與學(xué)生一同成長(zhǎng)，逐漸變得成熟和充實(shí)。

3.3增加課堂趣味，提高學(xué)生興趣

眾所周知，課堂生動(dòng)有趣是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)最強(qiáng)的推動(dòng)力，尤其是對(duì)這些天真爛漫的小學(xué)生，他們總是對(duì)一切有趣的東西充滿了想要去一探究竟的欲望，所以，想要提高對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的教學(xué)效率和質(zhì)量就必須增加課堂的趣味。提高學(xué)生興趣的方法有很多，例如在講授《我是中國(guó)人》這一課時(shí)可以采用自制的五星紅旗來(lái)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)五星紅旗并且大聲說(shuō)出來(lái)，這就能有效地活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)好方法，把所要學(xué)習(xí)的漢字在生活中找到對(duì)應(yīng)，如：水、火、日、月等，不僅能更好地使學(xué)生對(duì)漢字了解，也養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.4打造語(yǔ)用環(huán)境下的教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)不圍繞教師的分析，而是從自身的思考中強(qiáng)化理解與體驗(yàn)，在閱讀中體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。作為教師更應(yīng)該成為指導(dǎo)者，立足于民族教育的根本，提醒學(xué)生時(shí)刻注重漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如在視頻中，讓學(xué)生傾聽(tīng)人物的對(duì)話與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，在日常教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行探究式教育。必要時(shí)可以通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)用環(huán)境，掌握如何正確地使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)例如在學(xué)習(xí)到一些中國(guó)的古詩(shī)時(shí)，由于詩(shī)句的表達(dá)方式和手法更注重藝術(shù)性，對(duì)數(shù)民族的學(xué)生可能難以理解，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的母語(yǔ)，然后通過(guò)轉(zhuǎn)換的方式，通過(guò)普通話來(lái)講述詩(shī)句的內(nèi)容，可以顯著提升漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

3.5重視對(duì)話方式指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話能力的提升

首先教師應(yīng)提高學(xué)生們的傾聽(tīng)能力，不斷優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容及教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)脑谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性傾聽(tīng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的提問(wèn)能力及問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)、信任，減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中害怕問(wèn)題提出無(wú)意義、害怕受到同學(xué)的嘲笑等原因?qū)е碌奶釂?wèn)不自信、對(duì)話不自信等現(xiàn)象；教師可以在分析、閱讀及思考課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識(shí)及思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出開(kāi)展相應(yīng)的分析、思考、討論、表達(dá)等，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，我們?cè)趲熒鷮?duì)話和生生對(duì)話中，要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的有序性和合理性，使得對(duì)話質(zhì)量得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在些許問(wèn)題，這就要教師做好基礎(chǔ)拼音的教學(xué)，注重課堂的生動(dòng)有趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破語(yǔ)言限制提高學(xué)生漢語(yǔ)水平，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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