基于體育與健康課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的認識

陽朵紅

【摘 要】隨著我國教育改革進程的不斷發(fā)展與完善，培養(yǎng)與健全我國學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育改革工作的重中之重。本文在構建核心素養(yǎng)的大背景下，闡述體育核心素養(yǎng)的相關概念，同時分析培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要意義，并基于不同角度為推進體育與健康課程的實施提出相關策略，為有效培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)奠定基礎，進而提高學生的社會生存能力以及核心競爭力。

【關鍵詞】體育與健康課程；核心素養(yǎng)

一、前言

2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。在2017年1月國務院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出了重視體育教學改革以及體育與健康課程的有效實施等問題，為響應黨中央“以德樹人”的號召，核心素養(yǎng)一詞又進入了大家的眼簾。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當今世界教育改革發(fā)展的大勢所趨，在上個世紀末啟動了核心素養(yǎng)框架構建工作后，美國、日本、新加坡等各個國家也結合本國實際情況制定出相應的核心素養(yǎng)模型體系。核心素養(yǎng)的提出迎合了現(xiàn)階段中國學生適應社會需要的基本發(fā)展訴求，其涉及到人文知識涵養(yǎng)儲備、科學求真探索精神、學會如何有效地學習、如何進行健康快樂的生活、面對責任的擔當、知識應用于實踐以及創(chuàng)造與創(chuàng)新精神的塑造等方面，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是為培養(yǎng)學生在步入社會中的生存能力以及核心競爭力。

二、相關概念界定

1.核心素養(yǎng)

在教育部公布的《中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展》一文中表明發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是指發(fā)展學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。因此我們可以理解為文件中的素養(yǎng)是指品格和能力，其功能在于滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要。而核心則指重要的素養(yǎng)、共同或普遍的素養(yǎng)而不是全面的、具體的素養(yǎng)。因此，本文對核心素養(yǎng)的定義為：廣大學生在受教育階段為了能夠滿足自身發(fā)展需要以及當代社會主流發(fā)展需求所必須具備的核心競爭力。

2.體育學科核心素養(yǎng)

本文定義的體育學科核心素養(yǎng)主要涵蓋了體育與健康課程對于當代學生由內(nèi)而外全面健康個體的塑造，營造健康積極生活方式的關鍵要素等。根據(jù)體育學科核心素養(yǎng)獨特性和不可替代性、靈活性與多樣性、適時性和必要性的特點，將體育學科核心素養(yǎng)劃分為三個部分，即運動能力與習慣、健康知識與行為和體育情感與品德。

三、培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要意義

1.提高身體素質(zhì)，樹立體育意識

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以清晰地幫助學生認識到體育的重要性以及體育對自身的關鍵作用。學生能掌握體育的基本知識、運動技能，科學的鍛煉方法外，還能深知體育的本質(zhì)功能，強健體魄促進身體健康。體育教師在教學過程中的實踐有助于學生體育意識的形成，推動其養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，在一定程度上能引導學生積極主動鍛煉，促進其終身體育觀念的形成，并將體育意識貫徹到學生的整個發(fā)展歷程中，使其終身受益。

2.樹立正確價值觀，引領人生發(fā)展

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，能幫助學生樹立正確的價值觀。學生階段正處在三觀建立的關鍵期，如未形成正確的價值觀，就會對未來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以正確引導學生的價值觀念，而且可以理性客觀地判斷行為的對錯。如在體育過程中的徇私舞弊、使用興奮劑等行為，使得學生可以擁有自己的是非觀，若學生能自我意識到正確與否，在體育比賽中秉持公平、公正、積極進取的態(tài)度，即能提高學生的整體道德水平以及思想水平，推動學生健全人格的建立，引領人生發(fā)展。

3.增強心理調(diào)適力，塑造綜合型人才

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，不僅能增強體質(zhì)，樹立正確價值觀，同時更重要的是能提高學生的心理素質(zhì)，增強其心理調(diào)適能力。隨著社會的不斷發(fā)展，社會中各行各業(yè)的競爭壓力不斷增大，給在校學生帶來了一定的壓力，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病。因此，能夠保持平和的心態(tài)以及良好的身體素質(zhì)，對學生來講至關重要。在學生進行體育運動的過程中，得到的不僅是身體上的的鍛煉，更是在耐力、堅持、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)上的鍛煉，因此，通過體育運動能增強學生的心理自由度和調(diào)節(jié)能力，更好地適應社會，從而可為塑造綜合型人才奠定基礎。

四、基于不同角度推進體育與健康課程實施的策略

1.基于外在角度以優(yōu)化社會環(huán)境為基礎

體育與健康課程的實施效果需與實際情況相結合，學生體育核心素養(yǎng)的塑造也必然會受到培養(yǎng)過程所處的大環(huán)境的影響。從社會認同度上來說，重文輕體的思想在眾多家長心里已根深蒂固。家長將孩子的文化成績視為能否成才的唯一指標，而忽視了體育課對孩子的促進作用。實際上體育教育不僅有利于學生的身體健康而且對學生保健知識的儲備、健康行為的養(yǎng)成、意志情感品質(zhì)的塑造也有促進作用，且在繁重的文化課之余“勞逸結合”，更有利于學習效率的提升。此外，在教育政策環(huán)境方面，國家教育部門制定了全面科學的教育政策，每個學校的校領導等管理部門對于具體政策的落實與實施起到了關鍵作用。每一項政策落實學校管理部門都會嚴格把關，但是受“升學率”、“優(yōu)秀率”等評價指標的影響，在大部分學校，體育與健康課程的實施經(jīng)常出會為其它學科“讓路”，現(xiàn)如今中考已經(jīng)將體育與健康課列入考試范圍，并占有一定分值，學校應該從思想上意識到該課程的重要性，要真正提高該課程的真實性和有效性。

2.基于學校角度以完善課程資源為導向

學校體育課程資源的廣度和厚度是學校體育工作開展的先決條件，體育課程資源儲備不足或者該項目開發(fā)與利用不充分都會制約體育與健康課程的實施進程以及阻礙學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)進度。目前我國體育場地器材配備雖已取得一定進展，但在我國偏遠農(nóng)村地區(qū)，體育硬件設施仍沒有得到完善。一方面是由于資金有限，難以配備全套體育設施器具，另一方面由于自然條件的風化和腐蝕使許多地區(qū)的場地器材出現(xiàn)老化和破損存在安全隱患，因此各地方政府應該配合國家財政部門健全偏遠農(nóng)村學校的體育場地和器材，及時更新器材設施，實現(xiàn)硬件資源配備齊全化。此外，基于大數(shù)據(jù)時代，可利用信息技術的快速發(fā)展為體育教學打開一扇窗。教師可以根據(jù)本校的實際情況，將體育教學中的重點、難點創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡課程資源庫，進行分類建檔，供學生及時線上學習。同時利用網(wǎng)絡平臺，選取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，為體育項目介紹、體育課前導入、課后補充、線上自學環(huán)節(jié)等奠定教學基礎。同時，各地區(qū)之間可借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享狀態(tài)，從而創(chuàng)新教學方式和教學思路。

3.基于內(nèi)在角度以強化教師專業(yè)素養(yǎng)為重點

體育教師是體育與健康課程的實施者，是學生體育核心素養(yǎng)塑造的操作者和見證者，更是一系列教學工作的執(zhí)行者。所以在教師核心素養(yǎng)塑造方面要全面化，運動能力作為體育學科核心素養(yǎng)的基礎，多數(shù)體育教師都能具備，但健康行為的養(yǎng)成和體育品德的配備尚需完善，因此要加強體育教師健康行為的養(yǎng)成，重視體育教師體育品德的培養(yǎng)，力爭做到言傳身教。此外，要注重教師崗上培訓，優(yōu)化教學設計。體育教學能力涵蓋了對教育思想政策的解讀能力，對教學理論和方法的掌握情況，對學生心、生理特點的了解以及教學基本功的掌握程度等。體育學科以身體練習為主要教學手段，其中教學能力和基本功是保障課堂效果的關鍵。因此，針對新老教師可設定專門的崗上培訓，不斷深化和提升教師的教育水平和能力，才能積極從容的面對教育新環(huán)境的改變。而教學設計是教學工作開展的計劃和依據(jù)，教學要素的優(yōu)化和教學設計的完善是促進課程實施和培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)形成的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中教師要努力做到教學目標精細化、教學內(nèi)容多樣化、教學方法理性化、教學評價標準化，充分優(yōu)化教學設計，為多角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)保駕護航。