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      極限假設(shè)思維在化學(xué)問題求解中的運(yùn)用

      2018-01-12 11:51:50方子怡
      智富時(shí)代 2018年12期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用對策高中化學(xué)

      方子怡

      【摘 要】本篇文章首先對極限假設(shè)思維的基本含義進(jìn)行概述,從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維、問題處理四個(gè)方面入手,對高中學(xué)生化學(xué)問題求解現(xiàn)狀進(jìn)行解析,并以此為依據(jù),提出極限假設(shè)思維在化學(xué)問題求解中的運(yùn)用對策。

      【關(guān)鍵詞】極限假設(shè)思維;高中化學(xué);問題求解;應(yīng)用對策

      極限假設(shè)思維租我誒在問題處理過程中把變量或者過程轉(zhuǎn)變成極限,讓問題由之前的繁瑣下朝著簡便性的思維模式轉(zhuǎn)變。通過把極限假設(shè)思維應(yīng)用到高中化學(xué)求解中,能夠有效的減少學(xué)生解題難度,讓解題思路更加明確,由繁到簡,快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

      一、極限假設(shè)思維的基本概述

      從極限假設(shè)思維自身角度來說,其主要指在進(jìn)行問題解答時(shí),將創(chuàng)新性思維能力充分挖掘,通過問題假設(shè),之后逐步對假設(shè)內(nèi)容展開邏輯分析,讓問題本質(zhì)進(jìn)行細(xì)化的思維過程。在這種方式下,將其運(yùn)用到高中化學(xué)問題解答中,能夠有效的降低問題解答難度,讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性[1]。通常來說,極限假設(shè)思維主要有三部分構(gòu)建而成,其中包含了過程假設(shè)法、賦值假設(shè)法和極端假設(shè)法。在進(jìn)行高中化學(xué)問題解答時(shí),最為常見的假設(shè)方式在于極端假設(shè)法。

      二、高中學(xué)生化學(xué)問題求解現(xiàn)狀

      (一)學(xué)習(xí)習(xí)慣

      通常情況下,學(xué)生受到應(yīng)試教學(xué)方式的影響,在進(jìn)行高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí),通常會(huì)采用死記硬背的方式,缺少活學(xué)活用思想理念,在這種情況下,學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識解析和解答過程中,無法對題目類型進(jìn)行轉(zhuǎn)變,受到固化學(xué)習(xí)習(xí)慣因素的影響,不能實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用,從而影響化學(xué)問題求解效率和質(zhì)量。

      (二)學(xué)習(xí)方式

      當(dāng)前,部分學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)問題處理時(shí),無法把知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙分離,不能靈活應(yīng)用。假設(shè)一個(gè)問題中包含了諸多知識點(diǎn),應(yīng)該自己進(jìn)行簡單識別,根據(jù)知識點(diǎn)應(yīng)用順序,之后將其應(yīng)用到問題解答中,實(shí)現(xiàn)問題科學(xué)解析。但是,因?yàn)槭艿街T多因素的影響,學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式較為單一,無法實(shí)現(xiàn)問題的妥善處理,不知如何下手。

      (三)學(xué)習(xí)思維

      一旦思維陷入到固有環(huán)境中,將無法實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。在這種情況下,學(xué)生對較為熟練的問題習(xí)慣采用傳統(tǒng)解題思維模式,在面臨新問題的過程中,依舊采用生搬硬套的方式進(jìn)行處理,造成自己陷入到固有的思維模式中,使得解析過程中,不僅消耗大量時(shí)間,同時(shí)還不能快速的找出解答安全,缺少創(chuàng)新能力[2]。

      (四)問題處理

      學(xué)生在進(jìn)行問題閱讀和審題時(shí),對問題中的細(xì)節(jié)內(nèi)容關(guān)注力度不夠。眾所周知,在進(jìn)行高中化學(xué)問題解析過程中,應(yīng)該樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚響B(tài)度,一個(gè)小小的符號看錯(cuò),都會(huì)使得整個(gè)問題求解失敗,這也是我們常說的馬虎,做題不認(rèn)真的表現(xiàn)。鑒于這種現(xiàn)象,諸多人都會(huì)存在,到了高中之后,由于學(xué)習(xí)任務(wù)更加緊張,學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)或者問題處理時(shí),心里過于急躁,無法認(rèn)真處理問題,從而造成問題解析失敗。

      三、極限假設(shè)思維在化學(xué)問題求解中的運(yùn)用對策

      (一)多組混合物問題應(yīng)用

      根據(jù)該題得知,混合物總體總量在一定范疇內(nèi),混合物中其他物質(zhì)總量在不能明確的情況下,通過應(yīng)用極限假設(shè)思維方式進(jìn)行處理,一般問題解析思路在于,如果混合物中兩組物質(zhì)分別是零,獲取另一組分量數(shù)值,從而獲取最終結(jié)果。但是在這過程中,假設(shè)何種組分量取值為零,應(yīng)該結(jié)合題目實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。

      (二)化學(xué)平衡值域問題應(yīng)用

      例如,在恒溫、恒容的環(huán)境下,把2S02+02=2S03,經(jīng)過測定在某一時(shí)間中的c(S02)=1moL/L,c(02)=O.6moL/L,c(S03)=1.6moL/L。假設(shè)在此過程中,S02、02、S03均滿足化學(xué)平衡狀態(tài)下濃度標(biāo)準(zhǔn),分別是amoL/L、b mol/L、c moL/L,計(jì)算出a、b、c的值[4]。

      在進(jìn)行該題分析過程中,在滿足平衡標(biāo)準(zhǔn)的情況下,化學(xué)反應(yīng)下的反應(yīng)物及身常務(wù)之間重量不會(huì)是零,所以,可以把一組分量看作為零,獲取的數(shù)值應(yīng)該是最大值或者最小值。

      在進(jìn)行問題解析時(shí),如果在平衡的情況下,a參與到化學(xué)反應(yīng)中,則a應(yīng)該為0.5moL/L.

      根據(jù)分析結(jié)果得知,可逆反應(yīng)在滿足化學(xué)平衡標(biāo)準(zhǔn)之后,將不會(huì)發(fā)生完全反應(yīng)及完全不反應(yīng)等狀況,在這種狀況下,能夠采用極限假設(shè)思維法的方式進(jìn)行問題解答,基本思路在于,假設(shè)反應(yīng)物參與到化學(xué)反應(yīng)或者沒有參與化學(xué)反應(yīng)中,這可以獲取最大值或者最小值,從而得出最終結(jié)果。

      (三)極端題目應(yīng)用

      該問題為可逆反應(yīng),在缺少評斷各個(gè)物質(zhì)濃度的情況下,應(yīng)該假設(shè)X2和Y2均參與到化學(xué)反應(yīng)中,這樣能夠推算出極端值,也就是c(z)=0.4 m01·L-1,由于該反應(yīng)為可逆反應(yīng),因此,c(z)≥0.4m01·L-1不是正確答案,可以推斷出(C)并非最終結(jié)果,而是(B)。

      四、結(jié)束語

      總而言之,把極限假設(shè)思維法運(yùn)用到高中化學(xué)中,能夠把繁瑣的化學(xué)變量關(guān)系進(jìn)行重新整理,讓解題思路更加清晰明了,以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)問題的解答,在提升解題效率的同時(shí),還能保證最終的解題結(jié)果。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]李西俠.淺析高中化學(xué)難學(xué)的幾個(gè)因素[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2018(11):70.

      [2]閆正江.信息化條件下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J/OL].學(xué)周刊,2018(31):128-129.

      [3]楊春峰.淺談如何運(yùn)用自定義符號法求解高中化學(xué)選擇題[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(01):144.

      [4]范全福.極限假設(shè)法解答化學(xué)計(jì)算題應(yīng)用舉例[J].才智,2011(08):112.

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