農(nóng)村小學(xué)跨越式教學(xué)發(fā)展淺談

鄭興瑜

摘 要：跨越式教學(xué)的成功推廣給我國教育模式做出了新范例，但在有些農(nóng)村學(xué)校的引入過程中，由于其不合時(shí)宜的條件限制和不正確的施教方式，錯(cuò)誤地理解跨越式教學(xué)的意義，舍本求末，只重視跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，農(nóng)村教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將跨越式教學(xué)作為補(bǔ)充，始終以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展為本，才會(huì)讓跨越式教學(xué)發(fā)揮真正的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；跨越式教學(xué)

2000年，北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗老師在深圳一所著名的實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始實(shí)踐自己的跨越式理論，它的初衷就是要找回孩子們的創(chuàng)造性和人文性。歷經(jīng)十多年的教育實(shí)踐，如今，在北京、深證、廣州、河北、寧夏、甘肅等地落腳，羽翼豐滿、碩果累累。但在農(nóng)村學(xué)校的引入及實(shí)施過程中，展露出一些不利農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的端倪，背棄跨越式教學(xué)的初衷。怎樣才能保證跨越式教學(xué)的健康發(fā)展，高效服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育呢？針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村一些學(xué)校的不當(dāng)理解和運(yùn)用，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)實(shí)施跨越式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、求真務(wù)實(shí)，追求實(shí)效

跨越式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平，需要和可能，超越知識(shí)積累的某些固定程序，跳出某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新知識(shí)的一種方式。在這個(gè)概念中，有一個(gè)很重要的前提條件是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，需要和可能，這是跨越式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村一些學(xué)校本來基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生水平偏低的現(xiàn)狀下，為求標(biāo)新立異，避免教育落伍，不顧自身實(shí)際東施效顰。這種單純?yōu)榱藝W眾取寵和入流帶來的教育流弊就是喊口號(hào)，唱高調(diào)。在課堂上讓學(xué)生大量的閱讀和練筆，本來目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但由于沒有基礎(chǔ)，好高鷺遠(yuǎn)，就像瘋狂地在沒有堅(jiān)實(shí)地基的土地上壘墻，只是加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，離跨越式教學(xué)的初衷越來越遠(yuǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校的教師需要在更新教育觀念的同時(shí)，堅(jiān)信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有符合自己教學(xué)實(shí)際的才是最成熟的、最有效的教學(xué)方式，切不可隨波逐流，為了附和而與農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際相背離。

二、重教學(xué)效果，輕教學(xué)模式

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一種形式，是為教學(xué)效果服務(wù)的?？缭绞浇虒W(xué)的“211模式”，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基礎(chǔ)水平均有較高的要求。有些教師把跨越式教學(xué)簡單認(rèn)識(shí)為時(shí)間結(jié)構(gòu)上的安排，認(rèn)為只要按20分鐘完成基礎(chǔ)知識(shí)，10分鐘課外閱讀，10分鐘寫話練習(xí)的構(gòu)架完成一節(jié)課，那就是跨越式教學(xué)。這種把跨越式教學(xué)簡單理解為嚴(yán)格意義上的教學(xué)時(shí)間控制，既不科學(xué)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)水平較差的農(nóng)村學(xué)生，他們玩命似的跟著老師的節(jié)奏走，而沒有教學(xué)效果。所以跨越式教學(xué)要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，不可牽強(qiáng)，走馬觀花。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)阻滯，要適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，因變施教，將其變?yōu)椤?55”或“121”模式均可。按教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生當(dāng)時(shí)的接受情況靈活變化，因材施教。不顧學(xué)生的實(shí)際接受情況而嚴(yán)格時(shí)間控制上的跨越不利于學(xué)生知識(shí)吸收和積累，創(chuàng)造性和人文性的初衷變得空虛、蒼白，失去了說服力。忽視教學(xué)效果的任何一種教學(xué)方法都是不合理的，教學(xué)方法一定要接地氣，不可為追求結(jié)構(gòu)上的新穎和完美而忽略教學(xué)效果，作為農(nóng)村學(xué)校一定要將學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，將跨越式教學(xué)改變?yōu)檫m宜自己駕馭的課堂結(jié)構(gòu)才更加科學(xué)合理。

三、家校關(guān)系融洽，助力高效課堂

跨越式教學(xué)實(shí)施要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受的知識(shí)量比較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，智力，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的要求。受農(nóng)村條件的制約，農(nóng)村家長文化水平偏低，留守兒童偏多。農(nóng)村兒童的家庭教育和城市孩子有著天壤之別，教師安排的課前預(yù)習(xí)很難按計(jì)劃有效完成。家庭教育和跨越式教學(xué)的隔代，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村跨越式教學(xué)實(shí)施。課前檢查要耽誤一定時(shí)間，不檢查又常在教學(xué)過程中卡殼。沒有家庭輔導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)掠奪了學(xué)生課外作業(yè)的時(shí)間，使學(xué)生休息不好，難以集中精力投入到第二天的學(xué)習(xí)中。加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，起著摧殘學(xué)生身心健康的消極作用。[1]針對(duì)這些情況，農(nóng)村教師實(shí)施跨越式教學(xué)要和家長建立融洽的關(guān)系，多互動(dòng)，多家訪，掌握好布置課外作業(yè)的度，處理好跨越式教學(xué)與農(nóng)村家庭教育的銜接關(guān)系。在學(xué)校讓引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)家庭教育的不足，適應(yīng)跨越式教學(xué)的要求。

四、關(guān)注公平教育，重視差異化教學(xué)

跨度大、知識(shí)量大的特點(diǎn)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)部分智力偏低的學(xué)生極為不利。如果不加以重視，勢(shì)必出現(xiàn)兩級(jí)分化。因此要重視差異化教學(xué)，“關(guān)注個(gè)體差異”就是要承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異性、不平衡性及獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的速度獲得最大發(fā)展。[2]教師要對(duì)這部分弱勢(shì)學(xué)生實(shí)施差異式教學(xué)，用傳統(tǒng)的方法施教，多給他們進(jìn)行輔導(dǎo)。他們反應(yīng)慢、書寫速度慢的特點(diǎn)使其比其他同學(xué)的接受速度要弱很多，不能強(qiáng)迫他們適應(yīng)跨越式教學(xué)的模式，否則，只會(huì)使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓他們?cè)韭浜蟮膶W(xué)習(xí)雪上加霜。在班上成立幫扶互助小組，以優(yōu)秀帶后進(jìn)，作業(yè)布置上適當(dāng)給予低配置，教學(xué)評(píng)價(jià)上給予高配置。殊途同歸，讓他們也獲得進(jìn)步和發(fā)展。

跨越式教學(xué)從某種意義上來說是傳統(tǒng)教育形式的一次飛躍，它改變了我們對(duì)教育需要一步一個(gè)腳印的慣?？捶?。用于農(nóng)村教學(xué)中時(shí)，一定要靈活使用，應(yīng)地制宜，切不可生搬硬套，流于形式。只有這樣才能避免出現(xiàn)跨越式教學(xué)在農(nóng)村水土不服，在農(nóng)村教學(xué)中才會(huì)有生存的土壤，才不會(huì)違背跨越式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和人文性培養(yǎng)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寅生 小學(xué)教育學(xué)教程 人民教育出版社 2003.6

[2]陳靜波 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 教育科學(xué)出版社 2012.3