“情境式學(xué)程設(shè)計”的價值探討與操作策略

朱婷

我們在進行情境式學(xué)程設(shè)計的時候，要多問問這個情境設(shè)計學(xué)生是否喜歡？環(huán)節(jié)的設(shè)計是否具有可操作性？情境設(shè)計的指向是否鮮明？作為教師，課堂上盡量精講自己的內(nèi)容，把更多的時間還給學(xué)生，想盡辦法讓學(xué)生融入到情境中來，融入到學(xué)習(xí)中來。

一、什么是“情境式學(xué)程設(shè)計”

《辭?！穼ⅰ扒榫场币辉~解釋為“一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。教育學(xué)意義上的“情境”“通常是指由特定要素構(gòu)成的，并具有一定影響作用與意義的氛圍或環(huán)境?！?/p>

早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有關(guān)于“情境”的論述，提出了“心物交融”說。所謂“情以物遷”，“辭以情發(fā)”，說明文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)該從對外物的深刻感受開始。古代文論的“意境說”給了我們很好的啟示，文學(xué)創(chuàng)作要建構(gòu)情境，語文教學(xué)同樣需要情境建構(gòu)！

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義心理學(xué)家們認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合，要強調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的互動協(xié)作，還有最重要的，就是注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，給受教育者以豐富的構(gòu)建資料信息。情境式教學(xué)是建構(gòu)主義所認為的最為理想的教學(xué)模式。

“情境”的提出，源于古今中外眾多教育者的共識，統(tǒng)編教材的使用，再次將情境教學(xué)提到了每一個從教者應(yīng)該關(guān)注的高度，教師不應(yīng)只是教教材，不應(yīng)只是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的見證者。

“學(xué)程設(shè)計”，是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計而提出的一種新的概念。它和一般教學(xué)設(shè)計的根本區(qū)別就在于，它關(guān)注的不僅是教師的教，更多的是學(xué)生的學(xué)，是在師生的交互中，動態(tài)生成的一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)的課程”的設(shè)計，是課程開發(fā)的一種獨特方式。

二、“情境式學(xué)程設(shè)計”的價值探討

1.使課程轉(zhuǎn)型成為了必然

統(tǒng)編教材的使用，標志著課程轉(zhuǎn)型的發(fā)生：課程目標，從一味追求“行為目標”到重視實現(xiàn)“體驗?zāi)繕恕?；教科書，從利于教師教的“教材”到利于學(xué)生學(xué)的“學(xué)材”；課程評價，從只重結(jié)果的“量化評價”到重視過程的“質(zhì)性評價”……在課程變革的當下，人們常常思考未來教育的樣子。盡管答案千奇百怪，但有一點是共識的，那就是從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我們的課程正在進行轉(zhuǎn)型！

2.使學(xué)生立場成為了可能

我國的基礎(chǔ)教育一直受美國教育家杜威“兒童中心論”的影響深遠，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生站在正中央”等等觀點無一不是指向兒童立場?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我們必須將傳統(tǒng)的“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槔趯W(xué)生發(fā)展的“生命課堂”。

《揚子晚報》登載了南京師范大學(xué)附屬小學(xué)五年三班劉薇同學(xué)一篇題為《能不能換一種上課方式》的文章，其主要內(nèi)容是：……過去課堂的上課方式無非是讀課文、念生詞、指要點、分析講解文章……我還有一個自認為很好的教學(xué)方法：互動教學(xué)。它是一種以學(xué)生為重中之重的教學(xué)方式：課前，老師要先布置同學(xué)們預(yù)習(xí)要學(xué)的課文，把語言組織好。課上，老師先不講課，而讓同學(xué)講述昨天預(yù)習(xí)所了解到的知識，然后，老師對這個同學(xué)的講述補充、完善、糾正。當“小老師”的同學(xué)可以帶領(lǐng)大家一起讀生詞，講解詞義，難點、重點老師可細說一番……這其實就是學(xué)生要求教師搞好學(xué)程設(shè)計，學(xué)生要求主動參與課程開發(fā)的一種樸素的描述。

情境式學(xué)程設(shè)計指向的正是“兒童立場”，呈現(xiàn)的正是“生命課堂”，是落實學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的重要手段，是區(qū)別于某些學(xué)校提出的以知識習(xí)得為指向的導(dǎo)學(xué)案，是將知識的獲得放在一個個具體的情境之中，是潛移默化，潤物無聲的。

3.使教師發(fā)展成為了常態(tài)

在課程改革的當下，老師們再憑經(jīng)驗教書已經(jīng)遠遠不能滿足教師發(fā)展的需要，從某種意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展決定著學(xué)生的學(xué)業(yè)進步！

我們看到的客觀現(xiàn)實是，大部分教師是教材的忠實執(zhí)行者，對教育價值的取向僅僅停留在“傳遞知識”的層面上。在“知識本位”的價值取向下，完成認知性任務(wù)成了課程實施的唯一目的。

面對統(tǒng)編教材的投入使用，面對增加情境元素的教材共識，在課程實施中，教師們正努力尋求如何從“知識本位”走向“學(xué)生本位”，從“知識課堂”走向“生命課堂”，從“獨白”走向“對話”，從“封閉”走向“開放”……“情境式學(xué)程設(shè)計”讓教師專業(yè)成長成為常態(tài)，助推教師把課程實施過程看成是師生在具體教學(xué)情境中共同合作，在具體教學(xué)情境中締造出新的教育經(jīng)驗的過程，使課程實施成為學(xué)生生命歷程的一部分。統(tǒng)編教材的使用倒逼教師專業(yè)發(fā)展，新瓶裝舊酒已經(jīng)沒有可能，只有適應(yīng)教材的變化，才能讓教師在新一輪的課程變革中立于潮頭，成就學(xué)生發(fā)展的同時也成就教師的專業(yè)成長。

三、情境式學(xué)程設(shè)計的操作策略

細讀統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材采取“語文素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排方式，每一單元每一課都貫穿“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，這是統(tǒng)編教材的線索。情境式學(xué)程設(shè)計也有自己的線索，那就是以主題、課型、語文要素三條線索進行情境建構(gòu)，讓語文學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生，在真實的情境中運用。

1.以主題為線索，建構(gòu)情境

以單元整組的視角和思路，將教學(xué)內(nèi)容放置到一個個情境當中，孩子成為了一個個情境當中的主角，在不知不覺中養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)會了與人相處，認識了自然萬物，語文課程就鮮活生動了起來。

以一年級上冊《我上學(xué)了》為例，這是新生入學(xué)的第一課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師首先都是先給學(xué)生立規(guī)矩，講道理，殊不知“七不準八不要”對孩子來說收效甚微，老師聲嘶力竭，學(xué)生依舊我行我素。如何破解這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，老師可以從單純的說教轉(zhuǎn)換一種教學(xué)思路，變教學(xué)設(shè)計為學(xué)程設(shè)計，從學(xué)生的視角設(shè)計一系列情境，例如：我的身份是什么？——我是小學(xué)生。我的課程什么樣？——我愛學(xué)語文。我在課堂怎樣做？——我要守規(guī)矩等等。以學(xué)習(xí)伙伴的一天為故事情境，引導(dǎo)孩子在一系列參與性情境中明白作為一名小學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)行。讓情境自然生發(fā)，學(xué)生不再是被動接受要求，而是對學(xué)習(xí)充滿期待！

2.以課型為線索，設(shè)計情境

語文教學(xué)要有文體意識。我們的教師在備課時，常常忽略了文體的重要性，童話教得不像童話，散文教得不像散文，千篇一律，千課一面。試想，用一種教法教六年，學(xué)生有語文學(xué)習(xí)的興趣才是不正常的。為此，根據(jù)不同的文體，以課型為線索，突出童話的讀和演，突出口語交際的說和做等等，一類課型一種情境，學(xué)生在多變的情境中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，將使我們的語文課堂成為孩子樂學(xué)的場所。

3.以語用為線索，創(chuàng)設(shè)情境

“語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一表述的指向就是“語用”。統(tǒng)編教材最大的變化之一是：一改原有教材模模糊糊一大片的現(xiàn)象，在每篇課文、每個單元后都設(shè)置了語用訓(xùn)練點。更為可喜的是，教材將語用點的訓(xùn)練放在了許多具體的情境中，如：詞語的認識放在了日常生活情境（統(tǒng)編教材二年級上冊第一、六單元語文園地），字音的猜讀放在了課文上下文的情境（統(tǒng)編教材一年級下冊第20課，統(tǒng)編教材二年級上冊第24課），詞語的積累放在了說話的情境（統(tǒng)編教材二年級上冊第9課）等等，每一個情境的設(shè)計都體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教者，我們要看到這種改變，要從設(shè)計上落實這種改變，絕不能熟視無睹，墨守成規(guī)。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文課程的學(xué)習(xí)者和實踐者。我們在進行情境式學(xué)程設(shè)計的時候，要多問問這個情境設(shè)計學(xué)生是否喜歡？環(huán)節(jié)的設(shè)計是否具有可操作性？情境設(shè)計的指向是否鮮明？作為教師，課堂上盡量精講自己的內(nèi)容，把更多的時間還給學(xué)生，想盡辦法讓學(xué)生融入到情境中來，融入到學(xué)習(xí)中來。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）endprint