基于“雙證融通、產(chǎn)學合作”模式的高職專業(yè)文化建設(shè)

蔣正炎

摘 要 專業(yè)文化建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，關(guān)系到學校未來發(fā)展和競爭優(yōu)勢。在“雙證融通，產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)強化專業(yè)特色，以校園文化和技能競賽引領(lǐng)專業(yè)文化體系建設(shè)。強化校企產(chǎn)學合作，應(yīng)從物質(zhì)、精神、制度三個契合點融合企業(yè)文化和專業(yè)文化，從而探索一條與企業(yè)人才需求相統(tǒng)一的專業(yè)文化建設(shè)新途徑。

關(guān)鍵詞 專業(yè)文化；雙證融通；產(chǎn)學合作；技能競賽；企業(yè)文化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0074-04

經(jīng)過近十多年的快速發(fā)展，高職院校越來越高度重視內(nèi)涵建設(shè)和文化建設(shè)。每個學校獨有的特色文化是其立校之本、強校之源，學校的特色文化不僅體現(xiàn)在悠久的辦學歷史、濃厚的文化積淀以及在校園環(huán)境、日常管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)等方面的特色，還體現(xiàn)在有特色的專業(yè)文化上。近年來，部分高職院校努力打造專業(yè)品牌形象，注重專業(yè)文化建設(shè)，并融合相應(yīng)的職業(yè)（行業(yè)）文化，將專業(yè)文化作為學校特色文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、高職專業(yè)文化的涵義與建設(shè)必要性

建設(shè)有特色的專業(yè)文化，提高專業(yè)內(nèi)涵底蘊，增強專業(yè)社會適應(yīng)力，是推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新途徑。高職教育兼具高等性和職業(yè)性，其專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，是按職業(yè)或職業(yè)崗位群對人才的要求設(shè)置的。高職院校不同于本科院校，專業(yè)建設(shè)是最核心的工作，專業(yè)文化也就成為高職校園文化建設(shè)的重點。職業(yè)性、應(yīng)用性、行業(yè)性和區(qū)域性是高職專業(yè)的根基特性，是以培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能人才為宗旨，同時也蘊含了高職專業(yè)特有的文化發(fā)展目標和價值取向。

但是專業(yè)文化不是從天而降、與生俱來的，也不是自發(fā)形成的，是基于學校的行業(yè)背景、辦學特色、人才培養(yǎng)模式和辦學成果的長期凝練、倡導和鑄造，通過可持續(xù)發(fā)展措施，影響和引導專業(yè)文化建設(shè)向深度、厚度和濃度發(fā)展。富有特色的專業(yè)文化一經(jīng)形成，就會提高本專業(yè)的核心競爭力，構(gòu)成學校最基本、最持久的競爭優(yōu)勢和特色。

二、“雙證融通、產(chǎn)學合作”模式下專業(yè)文化建設(shè)的策略

構(gòu)思專業(yè)文化的發(fā)展之策，必須緊緊圍繞專業(yè)特色發(fā)展而展開，貫徹到創(chuàng)建高水平和獨具個性的專業(yè)建設(shè)過程中。常州輕工職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)始于1980年，2006年被評為江蘇省“雙證融通”試點專業(yè)，2012年被評為江蘇省重點專業(yè)群核心專業(yè)。在30多年的發(fā)展建設(shè)過程中，培養(yǎng)出了像鄧建軍一樣的一批優(yōu)秀畢業(yè)生。圍繞“雙證融通、產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)特色，注重校企產(chǎn)學合作，營造濃郁的專業(yè)文化氛圍。

（一）強化專業(yè)特色，推動專業(yè)文化體系建設(shè)

1.踐行建軍精神，提煉專業(yè)文化因子

“愛崗敬業(yè)，自強不息”的精神體現(xiàn)在鄧建軍從一名普通技術(shù)員逐步成長為新世紀全國首批七個“能工巧匠”的歷程中，圍繞這種精神，積極探索符合電氣自動化技術(shù)專業(yè)文化的建設(shè)體系。經(jīng)過30多年建設(shè)，專業(yè)無論在專業(yè)品牌知名度、名師名教、強大的硬件條件，還是在學生社團協(xié)會、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和優(yōu)秀畢業(yè)生等方面，積累了濃厚的歷史底蘊，形成了“嚴謹規(guī)范、勤奮踏實、開拓創(chuàng)新”的專業(yè)文化建設(shè)思路。嚴謹規(guī)范體現(xiàn)了工科技術(shù)人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，勤奮踏實反映了工作學習中待事待人的態(tài)度，開拓創(chuàng)新是敢于進取、永不放棄的思維和觀念。其提煉的“嚴謹規(guī)范、勤奮踏實、開拓創(chuàng)新”的專業(yè)文化因子，與國家教育目標、學校的育人目標和企業(yè)人才需求目標是相一致的。通過杰出校友鄧建軍精神的弘揚，建設(shè)過程中制度保證、氛圍導向，提升學校和專業(yè)的軟實力，形成了特有的精神環(huán)境和文化形態(tài)。

2.以職業(yè)發(fā)展為導向，構(gòu)建專業(yè)文化體系

提升專業(yè)文化也是優(yōu)化創(chuàng)新“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式的途徑，重點圍繞四大能力（職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力和核心能力）培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。目前已構(gòu)建金字塔結(jié)構(gòu)的專業(yè)文化培養(yǎng)體系，按職業(yè)發(fā)展導向理念，由底層“四個平臺”、中層“技能大賽”、頂層“工程師訓練營”組成，詳見圖1。底層由“四個平臺”構(gòu)成的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系；中層由各級技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽構(gòu)成，學生積極參與課外技能訓練、參與技能競賽與選拔賽，也使各項職業(yè)資格培訓更加富有成效。頂層由“工程師訓練營”構(gòu)成職業(yè)教育高素質(zhì)高技能的職教精英。

當前，高職院校學生能力培養(yǎng)的最有效載體之一就是技能競賽。從2008年教育部提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”后，技能競賽已融入職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。目前已有的自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、智能電梯裝調(diào)與維護、現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、工業(yè)機械手與智能視覺系統(tǒng)應(yīng)用等賽項，競賽的相關(guān)知識點、技術(shù)技能點基本涵蓋了高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)內(nèi)容，不僅促進了專業(yè)課程的教學設(shè)計和實踐創(chuàng)新，為基于工作過程的課程改革提供適宜的載體，而且能有效檢驗教師和學生的團隊協(xié)作、計劃組織、交流策劃能力。

學校競賽體制和機制的建設(shè)，使本專業(yè)技能競賽制度化、全員化和常規(guī)化，為構(gòu)建技能競賽文化提供了保障。本專業(yè)從2005年開始，已經(jīng)舉辦了12屆“建軍杯”技能競賽，賽項設(shè)計有緊貼國賽賽項的自動線安裝與調(diào)試、電氣系統(tǒng)設(shè)計與裝調(diào)等，也有趣味娛教的廢舊元件創(chuàng)意焊接、照明燈花樣控制等。通過創(chuàng)新賽項模式和賽項內(nèi)容，逐步提高學生參與面，目前每屆學生的參與面達到60%以上，學生以代表班級參賽為榮。每屆“建軍杯”技能競賽都會評選技能狀元、技能之星，有素質(zhì)拓展學分獎勵，從中選拔優(yōu)秀學生參加更高一級比賽，已形成“專業(yè)有比賽、層層有選拔、國家有大賽”的技能競賽序列。技能競賽的目的就是提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使之具有解決實際工作問題的思維意識。以競賽作為大學生“雙創(chuàng)”教育實踐活動的載體，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位興趣，讓眾多的學生參與其中，培養(yǎng)學生的學習意識、協(xié)作意識、團隊精神、組織能力、競爭實力等綜合素質(zhì)。endprint

3.圍繞“工程實踐創(chuàng)新”，推動專業(yè)文化內(nèi)涵縱深建設(shè)

由技能狀元、技能之星和專業(yè)社團優(yōu)秀學員組建工程師訓練營，以“工程坊”為陣地，提出“技能優(yōu)先，實戰(zhàn)訓練”的理念。將學生的專業(yè)教學帶入企業(yè)，感受企業(yè)環(huán)境，接受企業(yè)5S管理，實踐企業(yè)真實工程項目，采取校內(nèi)教師與校外導師相結(jié)合的“雙師制”模式，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、就業(yè)意識等方面訓練。

工程師訓練營抓住三條主線，即工程（Engineering）→實踐（Practice）→創(chuàng)新（Innovate），逐層遞進，以真實的工程項目和設(shè)備，進行專項核心技術(shù)的實踐，探索創(chuàng)新學習方法和教學模式。在校內(nèi)外與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)學生現(xiàn)代技術(shù)實踐訓練基地，通過先進的“工程實踐創(chuàng)新項目”應(yīng)用，營造激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造意識的環(huán)境。

訓練營成員還走出學校、走進社會，擴大參與社會實踐活動面，了解社會、拓展專業(yè)技能、增強社會責任感。開展“學習雷鋒志愿服務(wù)”“三下鄉(xiāng)”“萬名大學生志愿進社區(qū)”等活動，用專業(yè)技能去“服務(wù)他人，提升自我、回饋社會”，進一步發(fā)揚“愛崗敬業(yè)，自強不息”的建軍精神，提高社會影響力。

（二）深化專業(yè)內(nèi)涵，推動校企文化立體融合

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)離不開校企合作，專業(yè)文化必須和企業(yè)文化相融合。關(guān)鍵問題在于如何把企業(yè)文化融入校園文化中，如何讓學生在學習的各個階段感受“工作”的氛圍，體驗“工作”的樂趣。

1.校企協(xié)同育人育文化

在建設(shè)專業(yè)文化內(nèi)涵時，務(wù)必要改變浮躁的心態(tài)，把一些有價值的東西“留下來”。就是用文化的角度切入專業(yè)建設(shè)，把屬于文化的東西積淀下來。高職專業(yè)本身就是面向地方區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，高職專業(yè)文化除了具有學校本身的痕跡，也要體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)的痕跡。學校在推行“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式時，既要主動適應(yīng)市場需求，也要傳承學校辦學歷史，在行業(yè)、企業(yè)的支持下共同培育校企文化。

積極推行“雙證書”制度，把國家職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)資格標準融入專業(yè)課程體系，如維修電工國家職業(yè)資格標準、IHK機械電子工資格標準等。與行業(yè)、企業(yè)的崗位對接，培養(yǎng)學生標準與企業(yè)崗位要求標準銜接，使學校人才培養(yǎng)路徑更清晰。專業(yè)通過“引企入校、引校入企”等措施，拓展校企合作育人的途徑與方式，校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師（教授）工作室等，發(fā)揮專業(yè)理事會的辦學優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)崗位人才需求標準相銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

2.校企文化融合的契合點

企業(yè)與學校的運行有眾多相似之處，應(yīng)在實踐中探索企業(yè)文化和學校專業(yè)文化立體融合的契合點。本專業(yè)與中國百興集團、三菱、西門子、ABB等國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)廣泛合作，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識和文化管理等優(yōu)勢，從物質(zhì)、精神和制度三個方面探究如何契合、如何共推文化融合。

一是物質(zhì)契合點。物質(zhì)契合點主要體現(xiàn)在真實企業(yè)工作實踐和真實企業(yè)環(huán)境。一方面，創(chuàng)設(shè)企業(yè)職業(yè)崗位情景，在實驗室、實訓場所模擬企業(yè)的真實環(huán)境布置生產(chǎn)場景、5S管理等。與西門子共建工程體驗中心、與未來伙伴共建機器人創(chuàng)新工程坊等，利用企業(yè)學校廢舊設(shè)備建設(shè)機電博物館，展示技術(shù)發(fā)展歷程和項目應(yīng)用案例，組織學生體驗活動，與第二課堂的文化結(jié)合。另一方面，針對職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐體系，選取企業(yè)工程案例融入課程教學，真正做到以工程實踐為導向的教學。

二是精神契合點。精神是承載文化的重要載體。一方面，誠邀企業(yè)的技術(shù)員、工程師、項目經(jīng)理等一線技術(shù)精英，或邀請企業(yè)的HR經(jīng)理、CEO等管理精英來為專業(yè)文化建設(shè)獻言獻策。邀請他們走進校園走進課堂，宣講企業(yè)文化、新技術(shù)動態(tài)、管理制度等。無論是技術(shù)精英還是管理精英，無論是來自企業(yè)一線還是管理階層，其本身就是企業(yè)文化的一種體現(xiàn)。他們的言語和行動處處滲透著企業(yè)文化，能助推學院的教育模式和教育理念改革，從而使企業(yè)文化要素立體融合到專業(yè)文化建設(shè)中來。另一方面，專任教師通過下廠鍛煉、訪問工程師、技術(shù)合作等形式參加企業(yè)實際運行，親身接受企業(yè)文化熏陶，提高自身企業(yè)文化素養(yǎng)。而作為專任教師本人，應(yīng)該熟悉企業(yè)的基本情況、企業(yè)的文化，要有企業(yè)的朋友，和他們有共同語言。

三是制度契合點。制度是文化立體融合的保障?！吧蠈W如上班，上課如上崗”，將現(xiàn)代企業(yè)制度管理文化融入日常教學和生活過程中，讓學生在專業(yè)教學過程中感受企業(yè)規(guī)章制度的規(guī)范性、嚴肅性、權(quán)威性和強制性，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和良好的職業(yè)行為習慣。

三、持續(xù)推進專業(yè)文化建設(shè)的幾點建議

（一）正確認識高職專業(yè)文化建設(shè)的優(yōu)劣勢

優(yōu)勢：雖然不同學校專業(yè)文化建設(shè)要求的定位和品味不同，但是其對專業(yè)建設(shè)的導向性作用非常重要，可以提煉和塑造專業(yè)特色和專業(yè)氛圍，助力校企合作協(xié)同育人，輔推校園文化建設(shè)，增強師生對專業(yè)的深厚情感。專業(yè)文化能體現(xiàn)出一所學校的高定位和文化品位，但目前很多高職專業(yè)都是靠省級、國家級專業(yè)帶頭人（名師）和教學團隊的影響力來提升專業(yè)在同類院校中的專業(yè)地位，未形成富有特色的專業(yè)文化。

劣勢：高職專業(yè)建設(shè)的時間短、底子薄、積淀少，專業(yè)負責人對專業(yè)文化認識不到位，分院領(lǐng)導或系部主任對專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和方案中缺乏文化基因考慮，學校的考核和評價機制中對專業(yè)文化建設(shè)也沒有要求，學校的專業(yè)三級管理層未形成良好的共識、互動和資源整合。目前，高職教育發(fā)展建設(shè)熱點多，有些學校盲目追求熱點，往往以項目來推動專業(yè)建設(shè)，缺乏對專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)的思考和規(guī)劃，使專業(yè)文化建設(shè)在總體規(guī)劃中處于“休克”狀態(tài)。只有少數(shù)高職院校進入“小康”，有“余力”考慮學校和專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，而多數(shù)高職院校仍然處于“溫飽”求生存狀況。多數(shù)高職院校班級規(guī)模大、專業(yè)師資力量有限、缺乏經(jīng)費和制度保障，專業(yè)文化建設(shè)承受巨大的壓力和阻力，也面臨同類院校之間的競爭。endprint

（二）重視專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)在因素

文化雖然是精神層面的，但其建設(shè)與傳承需要人和物的有機結(jié)合作為保障。專業(yè)文化建設(shè)主體分別是學校管理者、分院領(lǐng)導或系部主任、專業(yè)負責人以及專業(yè)師資團隊和學生群體。人的參與才使得事物的發(fā)展和變化具有可預(yù)測性和可知性，使專業(yè)文化建設(shè)活動有序進行。建設(shè)文化、傳承文化和弘揚文化可能需要幾代人的努力。專業(yè)文化建設(shè)也需要硬件設(shè)施，例如實驗實訓設(shè)備、學生活動場所、校外實習基地等，還有技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、工程中心等平臺，這些物質(zhì)基礎(chǔ)能確立專業(yè)的高地位。

人和物兩個因素需要有機統(tǒng)一，人的因素對物的因素起著主導作用，一切物的因素只有通過人的因素才能得到開發(fā)利用。由人來建設(shè)文化環(huán)境、文化載體和文化傳播，在夯實的物質(zhì)基礎(chǔ)保障下，由專業(yè)內(nèi)涵中孕育出專業(yè)文化底蘊，不斷積累，最終形成大家共識的專業(yè)文化形態(tài)。

（三）科學規(guī)劃專業(yè)文化建設(shè)

有特色的專業(yè)文化建設(shè)必須要寫進學校發(fā)展規(guī)劃中，總結(jié)前期在啟蒙階段和培育階段中文化建設(shè)成果和經(jīng)驗，以規(guī)劃推動建設(shè)，逐步進入鞏固階段和特色階段。在規(guī)劃時，應(yīng)科學設(shè)計文化的建設(shè)目標、建設(shè)方案和具體措施，使學校發(fā)展和專業(yè)活動相統(tǒng)一，使物質(zhì)文化和精神文化相統(tǒng)一，使教師思想和學生思想相統(tǒng)一，達成專業(yè)文化目標的共識。根據(jù)學校的實際情況和社會發(fā)展的具體要求進行總體規(guī)劃，要做到長期堅持、積極推進，更要做到全面統(tǒng)籌、科學運作、有序推進，不斷提煉專業(yè)文化的核心思想，還要通過制定考核管理辦法、獎懲制度等措施，規(guī)范、約束和強化專業(yè)師生的文化意識，逐步形成良好的文化氛圍。

參 考 文 獻

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[3]陳克文.高校專業(yè)文化建設(shè)與發(fā)展分析[J].教育與職業(yè)，2011（21）：45-46.

[4]李占文.高職院校專業(yè)文化建設(shè)探析[J].遼寧高職學報，2007（4）：22-24.

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Abstract The specialty culture construction is an important part of the specialty construction of higher vocational colleges， which is related to the future development and competitive advantage of the school. The paper is to explore how to strengthen the professional characteristics and lead the construction of specialty culture system with the campus culture and skills competition， based on the training mode of "Dual-certificate Integration， Production-education Cooperation". Strengthening the production and education cooperation between the enterprise and school， it is necessary to integrate the enterprise culture and specialty culture from the three aspects of material， spirit and system， so as to explore a new way of building the specialty culture which is consistent with the talent needs of enterprises.

Key words specialty culture； dual-certification integration； production-education cooperation； skill contest； enterprise culture

Author Jiang Zhengyan， Changzhou Vocational Technical College of Light Industry（Changzhou 213164）endprint