基于“科學課堂”理念建構高中信息技術課堂有效教學

楊志柯

摘 要：新課標提出了高中信息技術課程培養(yǎng)學生的目標，在此要求下，如何開展科學高效的信息技術課堂教學，才能實現(xiàn)新課標對培養(yǎng)學生的要求呢？作者根據“科學課堂”理念的引領，課前進行教學任務分析、摸查掌握學生起點能力、分析教材的內容和目標要求，提出有效的教學策略，制定教學目標，保證學生清晰明了“要去哪里”。以學生作為出發(fā)點，選擇合適的教學模式開展教學，保證學生“如何去”的途徑。課后，教師對學生的學習進行評價，以學生實際掌握到的知識與教學設計中預期的教學目標吻合程度來判斷該節(jié)課的教學有效性，確認學生是否“到那里”。基于以上理念，作者在任教的班級中進行教學實踐，獲得了良好的教學效果，有效提升了學生的動手操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：科學課堂；高中信息技術；課堂教學；課例

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）23-0089-04

一、前言

新課標提出：“高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，使學生在持續(xù)的信息技術應用實踐中，把握具有普遍遷移意義的技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎文化素養(yǎng)的發(fā)展?！毙抡n標的要求決定了信息技術是一門理論與技術相結合的特殊課程，它與其他學科有著本質的區(qū)別：比如數(shù)學課程注重推理、論證、邏輯思維的培養(yǎng)等；英語、語文課程注重閱讀、寫作；物理、化學雖然也有通過實驗驗證結論的實踐操作，但主要還是以理論知識的掌握運用為主；而信息技術在課堂教學中就跟實踐結合起來，在不斷的操作應用實踐中掌握原理知識，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。作為一門新興的學科，信息技術沒有現(xiàn)成的教學模式給我們借鑒，因此，如何開展科學高效的信息技術課堂教學，才能實現(xiàn)新課標對培養(yǎng)學生的要求呢？ 近年來，廣州市花都區(qū)大力開展基于“科學課堂”理念的課堂變革活動，筆者作為花都教育系統(tǒng)一分子，也積極投入到此項活動中，進行實踐探索，收獲了良好的教學效果，對“科學課堂”有了一定的認識體會。

二、花都區(qū)“科學課堂”理念概貌

“科學課堂”，全稱“基于科學取向教學論的課堂”?！翱茖W課堂”是花都區(qū)的區(qū)域教學理念，并不是某一具體的教學模式。“科學課堂”衡量課堂的標準是“教學的科學性”：它所包含的不僅是課堂教學本身，還涉及教學的方方面面，諸如學習動機、學習方法、學習策略，所強調的不僅是教學內容的科學性，也強調教學過程和教學方法的科學性。它是指在保證教學內容科學性的基礎上，在科學取向教學論指導下，教師的教學過程和教學方法要切合先進的教育教學理論，并符合學生的認知規(guī)律。它所強調的是教育教學過程中所應遵循的基本原則，但并不對教學方式作具體的規(guī)范和限制。同樣的，“科學課堂”對教師的教育教學思想有相應的指引和規(guī)范，但對其教學習慣不作過多的要求和改變。

對于該理念，我們可以將其理解為：學生的學要符合學生的認知規(guī)律；教師的教要按學生學習和發(fā)展的基本規(guī)律科學地實施，從而保證我們的教學能夠更好地促進學生的學習和發(fā)展。根據以上概述，我們可以得知，“科學課堂”的教學理念，是符合新課標對高中信息技術教學的要求的。

那么，在具體實施上，根據“科學課堂”理念，我們如何設計一節(jié)課的教學過程和方法才是科學的？這堂課的教學如何確定才是有效的？筆者認為：教師在課前首先對學生的起點能力有一個全面深刻的了解，有時針對一些新課程，教師還要對學生進行專門的摸查，以便了解情況。教師認真研究分析教材，充分掌握教材的內容和目標要求，提出有效的教學策略，制定教學目標。以學生作為出發(fā)點，選擇合適的教學模式開展教學。課后，教師對學生的學習進行評價，以學生實際掌握到的知識與教學設計中預期的教學目標之間的吻合程度來判斷教學的有效性。筆者在自己任教的高一信息技術教學中進行實踐，取得良好效果。以下以《音頻信息的采集與剪輯加工》這一節(jié)課為例，來談筆者如何在“科學課堂”理念引領下開展高中信息技術教學實踐活動。

三、一堂“科學課堂”理念引領下的高中信息技術課例分析

1.課前進行教學任務分析，保證學生清晰明了知道“要去哪里”

在課前準備階段，根據筆者對“科學課堂”理念的理解，教師對教材的目標要求與學生的起點能力需要有準確清晰的了解，包括學生的學習基礎、學習動機、教材的內容、具體要求等等。教師在掌握以上信息后，才能對這節(jié)課進行科學設計，在符合學生認知規(guī)律的基礎上選用合適的教學模式開展教學。

（1）起點能力分析

教師在課前針對多媒體信息加工內容在高一（12）班55個學生中進行了問卷調查，統(tǒng)計結果如下：有51位學生表示在初中學習過多媒體加工的課程，但因當時沒有深入學習加上時間很久，知識基本遺忘了，占比92.7%；在生活中看過或者接觸過手機軟件中的修圖軟件或者是湯姆貓變聲軟件等多媒體加工軟件的學生有42位同學，占比76.4%；有2位學生參加學校的機器人社，具有較強的編程和動手能力，計算機能力較為出眾，占比3.6%；1位學生喜歡錄制微視頻，對常用的視頻編輯軟件（會聲會影和premiere）操作較為熟練，占比1.8%；還有1位同學請病假沒有參與調查，占比1.8%。

通過前面章節(jié)內容的學習，學生已經積累了信息技術的一些知識，具有一定的基礎。對于本節(jié)內容，根據調查問卷可知，大部分學生并沒有深刻的學習記憶，對數(shù)字音頻的加工、處理了解不多，對此充滿了神秘感。對他們來說，這部分內容具有很強的吸引力。學生期待學習本節(jié)內容，對數(shù)字音頻在生活中的廣泛應用表現(xiàn)出濃厚的興趣，這些都是上好這節(jié)課很好的條件。

（2）教學策略分析

《音頻信息的采集與剪輯加工》是教育科學出版社出版的高中信息技術課程第五章《多媒體信息加工》第一節(jié)《音頻信息的采集與加工》第一節(jié)課的內容?！氨竟?jié)要求學生能采集和加工相關音頻素材，了解音頻加工的知識，能合理地選擇恰當?shù)墓ぞ哌M行采集加工，并在此過程中體驗多媒體技術的廣泛應用及其重要作用，培養(yǎng)學生科學地運用多媒體技術的意識和能力?！眅ndprint

本節(jié)內容實踐性強，而且也是知識與生活實例緊密結合的內容，會引起學生濃厚的學習興趣。本節(jié)課以“做中學”為指導思想，主要采用任務驅動教學法、范例教學和問題解決的教學方法，在教學中利用情境范例引出問題，在問題解決過程中完成任務，學習新知。本節(jié)共設置三個任務來開展教學：基礎任務是“音頻的采集”和“音頻剪輯”，提高任務是以思考題的形式切入“作品優(yōu)化”操作。教學重點放在音頻信息的剪輯上，難點是引導好學生能根據作品的實際情況靈活地進行作品優(yōu)化處理。

基礎任務是對基本技能的訓練，提高任務的學習結果屬于高級技能運用，符合科學課堂的理念。教師在課堂教學時不僅要有效組織教學，更要引導學生以一種科學的態(tài)度客觀看待技術，把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和科學地應用信息技術的意識穿插在整個教學過程中。

（3）教學目標的制定與分析

教學目標

①使用Gold wave軟件進行音頻的采集操作。

②能準確使用Gold wave軟件進行音頻的剪輯操作。（重點）

③能根據需求，對作品進行初步優(yōu)化加工。（難點）

目標分析

①教學目標分類（見表1）

②教學目標分析（見圖1）

2.以學生作為出發(fā)點，選擇合適的教學模式開展教學，保證學生“如何去”

根據“科學課堂”理念，學生學習必須符合學生的認知規(guī)律。由于學生對本節(jié)內容缺乏相關了解，因此，教師決定采用范例導入，播放教師精心剪輯的一段《竊聽風云》影片片段，創(chuàng)設相關的情境，通過這些情境與學生思考搶答，將學生帶入生活之中，與他們之前聽過并感興趣的東西聯(lián)系起來，極大地激發(fā)學生的學習熱情。教師根據搶答題的回答引出本節(jié)課學習的主要內容——音頻信息的采集（竊聽）和剪輯加工（刪除）。

著名數(shù)學家波利亞（《怎樣解題》一書的作者）曾經說過，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系” 。根據“科學課堂”理念，教師的教學要按學生學習和發(fā)展的基本規(guī)律科學地實施，教學過程和教學方法要切合先進的教育教學理論。由于本節(jié)課是以實踐為主，通過反復的操作來掌握知識。因此，教師采用任務驅動教學模式，學生根據導學案的指導，或以個人的形式自主探究完成任務，或以小組合作的形式進行討論、交流和實踐完成任務，最終完成教學目標要求。教師在此過程中主要是扮演著組織者、引導者的角色。

其中，教師將拓展任務設計成三個思考題，目的是以思考題引領學生對作品優(yōu)化，給學生明晰的思考方向。這樣既可以對剛才的學習做拓展延伸，也為下節(jié)課的學習做好鋪墊。讓學生通過自己的思考，內化剛才學習到的技能和知識，從而得到鞏固和提高。這既是“科學課堂”理念的體現(xiàn)，也是呼應新課標培養(yǎng)學生的要求。

本節(jié)課的教學流程如圖2 所示：

3.課后評價反思，判斷教學有效性，確認學生是否“到那里”

（1）課后評價，確認教學效果

學生自評：主要對教學資源的利用、教學過程、教學效果與效率進行評價與反思。（見表2）

教師評價：對課堂上學生參與課堂討論、完成任務情況、上交的作品進行適當展示及評價，并根據實際情況進行引導和幫助。課后，統(tǒng)計學生評價表，掌握本節(jié)課的學習情況。

經過統(tǒng)計分析得知：100%的同學完成了基礎任務中的作業(yè)，有23位同學提交了根據拓展任務思考題的思考，進行作品優(yōu)化后提交的作業(yè)，占比41.8%。而且，根據調查問卷的統(tǒng)計結果，54位同學表示本節(jié)課高度專注課堂學習，占比98%。教師隨機詢問學生原因，學生都表示是因為在導入階段對看到的影片非常感興趣，而且教師講解生活中的“斯諾登”事件，令他們很感興趣，本節(jié)課的學習任務適中，學習內容比較生動，因此這節(jié)課學得非常認真。根據以上信息，教師得知學生的學習結果跟教學目標是比較吻合的，因此，可以判定這節(jié)課的教學是科學有效的。

（2）教師對本節(jié)課反思

課前教師針對本節(jié)課做了充分的準備工作，對學生的起點能力進行了專門的摸查，準確掌握信息。對教學目標進行精準定位分析，保證學生能清晰明了本節(jié)課“要去哪”。在課堂教學中，運用“范例—任務”教學模式，保證學生“如何去”的途徑，取得良好的教學效果。范例引入是展現(xiàn)影片《竊聽風云》的一些片段，與本節(jié)課的教學內容緊密聯(lián)系，能很好地調動學生學習的積極性。在整個教學過程中，以任務驅動教學模式為主導，學生充分利用學案，有足夠的時間、空間去探究合作學習。教師作為學習的引導者，能深入學生的探究學習活動中，及時引導、反饋學生在學習過程中存在的問題。在學習過程中學生不僅掌握知識，而且具有一定的情感體驗。這些都充分體現(xiàn)了新課標對培養(yǎng)學生的要求，是本節(jié)課最突出的地方。但本節(jié)課也有一些值得改進的地方：首先，音頻采集的素材是《鄉(xiāng)愁》，這個素材雖然是美文，學生有道德情感的體驗，但假如換成繞口令或者讓學生結合影片片段配音，這些練習方式會讓學生的學習更活潑一些。其次，在刪除操作的學習中，可以讓學生刪除聲音的雜質，或者對刪除前后作對比，這樣刪除操作的學習會更豐富些?？偟膩碚f，本節(jié)課能很好地完成教學目標，學生的自主探究、合作學習及教師的引導都充分到位，較充分地體現(xiàn)了新課標的精神，算是較為成功的一節(jié)課。

四、基于“科學課堂”理念開展教學活動與常規(guī)教學的差異體會

“科學課堂”理念開展教學活動的核心思想是在保證教學內容科學性的基礎上，教師的教學過程和教學方法要切合先進的教育教學理論，并符合學生的認知規(guī)律。對比常規(guī)教學，筆者認為“科學課堂”具有以下三點突出的地方：

1.“科學課堂”教學目標具有清晰的導向功能

“科學課堂”教學目標具有三個導向功能：一是指導教學設計與實施（導教）；二是指導學生的學習（導學）；三是指導學習結果的測量與評價（導測評）。華東師大心理與認知科學學院皮連生教授曾說過：“教學目標是對一節(jié)課‘教什么和‘教到什么程度的陳述。”教師做出“教什么”和“教到什么程度”的直接依據是教科書和自己所教學生的年級，及其已有的知識、技能準備情況。教師要在吃透課程標準和教材的編寫意圖之后，結合自己所面對學生群體的特點（如班級大小，原有知識、技能、學生學習習慣等方面的準備情況），設置本節(jié)課切實可行的目標。因此，教師備課前要吃透兩頭：一頭是課標、教材，一頭是學情。

2.學生的位置更加突出

“科學課堂”理念強調學生的學要符合學生的認知規(guī)律，課堂教學模式的選擇也是以學生為中心，以學生所能達到的最大學習效果來選擇相應的教學模式。

3.教學評價更為明確

高中信息技術課現(xiàn)在還未列入正式考試，平時的考試非常少，因此，不能像其它文化學科那樣以考試成績作為判斷標準?！翱茖W課堂”理念評價教學是否有效，以學生實際掌握到的知識與教學設計中預期的教學目標之間的吻合程度，來作為判斷的依據。這為信息技術課評價教學效果提供了一條新的思路。

五、延伸與展望

“水常無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！备鞣N現(xiàn)代教育理念的提出和各種教學模式的誕生，帶來了教育思想的碰撞。“科學課堂”理念作為花都區(qū)的區(qū)域教學理念，立足于花都的實際，為我們開展高效的高中信息技術課堂教學提供了理論指引。筆者將“科學課堂”理念應用于教學實踐中，取得了初步的成效。當下還要繼續(xù)完善和豐富信息技術課堂的教學，使走進課堂的每一個學生都能受益。教師要不斷接受新的教學觀念，主動進行課堂教學方法的探究，積極提高自身教學水平，努力走專業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學生信息素養(yǎng)的信息技術教育主線，積極探索，共同創(chuàng)造信息技術教育的美好明天。

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）endprint