國外教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力研究分析及其對(duì)我國教育信息化的啟示

李海霞+何高大

摘 要：教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（ETL）是實(shí)現(xiàn)教育信息化的軟實(shí)力，是教師將教育技術(shù)融入課程活動(dòng)的助推器。本研究以2000-2016年間收錄于WOS的195篇教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，采用CiteSpace V進(jìn)行圖譜數(shù)據(jù)分析，并在國外研究成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)ETL應(yīng)用模型以促進(jìn)我國教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國外教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（ETL）；研究分析；教學(xué)ETL應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）23-0001-07

一、教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

“Leadership（領(lǐng)導(dǎo)力）”在 Wikipedia上的定義是：Leadership is both a research area and a practical skill encompassing the ability of an individual or organization to lead or guide other individuals， teams， or entire organizations（領(lǐng)導(dǎo)力既是一個(gè)研究領(lǐng)域，也是個(gè)體或組織所具有的一種領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)其他個(gè)體、團(tuán)隊(duì)或組織的一種實(shí)踐技能）[1]。由此，我們可以說教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力從廣義來講，是教育信息化的研究領(lǐng)域，可與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等多領(lǐng)域產(chǎn)生復(fù)雜的相互作用。從狹義來講，它是個(gè)人、機(jī)構(gòu)或組織具有的以教育技術(shù)為載體，來領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)或吸引其他個(gè)體或組織共同實(shí)施教育教學(xué)變革、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究旨在通過國外數(shù)據(jù)分析，獲取國外ETL研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，在國外研究基礎(chǔ)上，去蕪存菁，結(jié)合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，構(gòu)建教學(xué)ETL應(yīng)用模型，構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力基本體系結(jié)構(gòu)和工作流程，為課程與技術(shù)的整合提供參考，促進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于Web of Science（WOS）2000-2016年間發(fā)表的195篇主題為“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”的期刊文章參考文獻(xiàn)。

3.研究方法和工具

本研究采用CiteSpace 5.0引文可視化分析軟件為數(shù)據(jù)分析工具，通過調(diào)整相關(guān)參數(shù)，用關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜方法，呈現(xiàn)2000-2016年國外ETL主要研究內(nèi)容，預(yù)測(cè)未來研究方向。

三、研究統(tǒng)計(jì)與分析

1.關(guān)鍵詞分析

CiteSpace導(dǎo)入WOS195篇ETL相關(guān)文獻(xiàn)后，獲得的有效參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有9457條，時(shí)間切片為2000-1016年，術(shù)語來源選擇：Title +Abstract +Author Keywords+Keywords Plus，節(jié)點(diǎn)類型選擇：被引文獻(xiàn)，選擇靜態(tài)聚類圖，點(diǎn)擊Cluster，得到圖1：2000-2016年國外ETL研究關(guān)鍵詞圖譜。圖1呈現(xiàn)了“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”、“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”、“教育學(xué)”、“利益趨同”、“批判種族理論”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”、“參與度”等7個(gè)關(guān)鍵詞。CiteSpace 5.0 的Citation History功能可以查看這些高頻次關(guān)鍵詞的施引文獻(xiàn)，筆者通過研讀這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2000-2016年期間，國外ETL研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞主要涵蓋以下內(nèi)容：

（1）Distributed leadership（分布式領(lǐng)導(dǎo)力）

分布式領(lǐng)導(dǎo)力指在組織內(nèi)拓展領(lǐng)導(dǎo)力的過程和方法，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力是一種組織行為。研究主題包括：ETL在校長、校長助理、教師和家長中的分布研究，ETL與學(xué)校業(yè)績相關(guān)度研究，教育領(lǐng)導(dǎo)力的名人效應(yīng)研究，學(xué)校-社區(qū)合作與跨界領(lǐng)導(dǎo)力研究，知識(shí)經(jīng)濟(jì)整合視角的ETL研究，ETL的教師差異化支持研究，教師對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知差異研究（如性別、經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)、學(xué)校類型和學(xué)校地理位置），ETL與學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)系研究，基于專業(yè)責(zé)任觀念的ETL研究，個(gè)人與分布式相結(jié)合的混合式ETL研究等等。研究主要觀點(diǎn)是：校長個(gè)人對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的影響是間接且不明顯的，組織內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力分配是顯著影響因素[2][3]。

（2）Leadership preparation（領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)）

“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”研究包括校長培養(yǎng)方案研究，課程領(lǐng)導(dǎo)力研究，基于學(xué)校差異性和多樣性的跨文化敏感度發(fā)展模式（DMIS）研究，課程領(lǐng)導(dǎo)力中權(quán)力與合作共識(shí)的矛盾研究，教育領(lǐng)導(dǎo)與種族主義研究，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃中的社會(huì)公正公平意識(shí)研究（強(qiáng)調(diào)對(duì)同性戀、雙性戀、變性人、兩性人、性取向質(zhì)疑者等LGBTIQ身份的人公平領(lǐng)導(dǎo)），美國教育領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃中的性取向研究，跨文化應(yīng)用、批判與變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究，ETL能力發(fā)展途徑研究，基于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全人教育ETL形式研究等等。研究表明，校長ETL培養(yǎng)計(jì)劃要從六個(gè)領(lǐng)域著手：①創(chuàng)建愿景；②技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)；③專業(yè)技術(shù)實(shí)踐；④支持并帶動(dòng)教學(xué)變革；⑤評(píng)價(jià)和評(píng)估；⑥關(guān)注教育技術(shù)的道德性和社會(huì)性。ETL與課程改革成果、教師應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)關(guān)系[4][5]。

（3）Pedagogy（教育學(xué)）

“教育學(xué)”研究包括個(gè)人、人際、社會(huì)和生態(tài)等多個(gè)維度ETL的概念性框架研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中介效應(yīng)模型研究，教育行政機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力研究，宏觀視角校長領(lǐng)導(dǎo)力研究，有教無類法案（No Child Left Behind Act，NCLB）領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究，學(xué)校效能研究，校長領(lǐng)導(dǎo)能力與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格培養(yǎng)研究，評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃研究，校長個(gè)性、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有職業(yè)成果對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的政策趨勢(shì)和發(fā)展研究，凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)體制研究，情商與教育領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系研究等等[6]。該模塊從教育學(xué)宏觀和微觀角度研究學(xué)校行政管理者的領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為要通過培養(yǎng)計(jì)劃審批、評(píng)估與認(rèn)證、指導(dǎo)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展以及執(zhí)照更新等五個(gè)環(huán)節(jié)來促使教育領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)提升各維度領(lǐng)導(dǎo)力，反思成果并行動(dòng)實(shí)踐。endprint

（4）Interest convergence（利益趨同）

“利益趨同”研究圍繞校長性別和多元文化認(rèn)知對(duì)ETL的影響研究， 研究結(jié)果表明，校長與教師兩種不同文化群體之間的認(rèn)知具有相似性和差異性，男性校長的陽剛之氣形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，會(huì)依據(jù)不同文化意識(shí)形態(tài)而改變，從而影響他們的首選溝通模式。有效教育領(lǐng)導(dǎo)力同時(shí)需要男性和女性特質(zhì)，為了給ETL賦予女性氣質(zhì)，倡導(dǎo)為新任命的校長配備女導(dǎo)師，也有研究者認(rèn)為利用女性校長積極的身份屬性，有助于推進(jìn)社會(huì)公正與教育公平[7]。

（5）Critical race theory（批判種族理論）

“批判種族理論”（CRT）以文化資本視角，進(jìn)行了種族主義和種族批判理論的現(xiàn)實(shí)利益趨同研究，要求教育領(lǐng)導(dǎo)從多元文化認(rèn)知教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，要體現(xiàn)教育的包容性、公平性和本土化，教育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)要融入國際標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重本國歷史文化。此外，將社區(qū)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和跨界領(lǐng)導(dǎo)力的概念融入了ETL理論框架，主張校長將學(xué)校定位為社區(qū)資產(chǎn)，有目的地與社區(qū)領(lǐng)袖朝著互利互惠目標(biāo)合作[8]。

（6）School leadership（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力）

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”包括社區(qū)教牧關(guān)懷對(duì)學(xué)生的影響研究，社會(huì)正義領(lǐng)導(dǎo)力與家庭參與研究，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)在共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）采納和實(shí)施中的作用研究，ETL與學(xué)生成就關(guān)系研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成就之關(guān)系研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力模式研究，責(zé)任型領(lǐng)導(dǎo)研究，ETL研究能力發(fā)展模式研究，ETL對(duì)組織變數(shù)影響的研究（如對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)、工作滿意度、組織正義、組織承諾、組織信任、組織公民、組織表現(xiàn)、組織文化和組織氣候）等等[9]。

（7） Engagement（參與度）

“參與度”研究聚類包括中西方教育領(lǐng)導(dǎo)力二分法研究，“組織者校長”領(lǐng)導(dǎo)力模式研究（校長與教師和低收入拉丁裔家長分享領(lǐng)導(dǎo)力），學(xué)習(xí)架構(gòu)研究（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)校社區(qū)設(shè)計(jì)為多個(gè)重疊相互作用的“實(shí)踐共同體”），分布式領(lǐng)導(dǎo)力視角研究便攜教育技術(shù)，社會(huì)邊緣的教育領(lǐng)導(dǎo)力研究（提倡不同利益相關(guān)者為社會(huì)邊緣家庭提供資源，通過Promise Neighborhoods計(jì)劃來彌合組織邊界、文化差異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異和物理距離，制定集體行動(dòng)計(jì)劃促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展）[10]。

通過Citespace的Summarization of clusters（聚類總結(jié)）功能導(dǎo)出表1，表內(nèi)數(shù)據(jù)按size（聚類節(jié)點(diǎn)數(shù)）排序，7個(gè)主要研究聚類的Silhouette（分離度指標(biāo)）值均接近最高值1，表示同聚類文章主題一致性高。

2.共被引頻次分析

通過CiteSpace的聚類分析功能得出表2中共被引頻次排列TOP5的文獻(xiàn)：①The impact of leadership on student outcomes： An analysis of the differential effects of leadership types；②Social Justice Educational Leaders and Resistance： Towards a Theory of Social Justice Leadership；③From the field： A proposal for educating leaders for social justice；④Leithwood K的Research into the impact of school leadership on pupil outcomes： policy and research contexts；⑤The Practice of Leading and Managing： The Distribution of Responsibility for Leadership and Management in the Schoolhouse，被引頻次分別為16，15， 11，8，7。表2顯示這5篇文章所在聚類分別為2，1，1， 5，6，都屬于圖1關(guān)鍵詞圖譜范疇，內(nèi)容聚焦在“教育學(xué)”、“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”、“批判種族理論”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”四個(gè)方面。

3.研究時(shí)間線和時(shí)間區(qū)圖譜分析

Citespace分析后得到的時(shí)間線圖譜（圖2）和時(shí)間區(qū)圖譜（圖3）可呈現(xiàn)ETL研究領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)，從圖2我們可以清晰地看到各被引文獻(xiàn)聚類出現(xiàn)的時(shí)間分布及其中心性。最早文獻(xiàn)出現(xiàn)在2003年的“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)，該類文獻(xiàn)從2003-2011持續(xù)8年為研究熱點(diǎn)，2008年涌現(xiàn)最多。其他聚類如“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”、“教育學(xué)”、“利益趨同”、“批判種族理論”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”、“參與度”等十幾年間都受到學(xué)者們的高度關(guān)注。從圖3中可以看到ETL研究文獻(xiàn)在2008-2013年期間最為豐富，從2014年開始有所下降。

4.引文突發(fā)分析

圖4為Citespace所做的國外ETL研究引文突發(fā)（citation bursts）統(tǒng)計(jì)，可呈現(xiàn)引文突發(fā)的起止年份，并按照突發(fā)強(qiáng)度進(jìn)行排列統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)度最大的兩篇引文是：Davis S[11]等的School leadership study： Developing successful principals和Levine A[12]的Educating School Leaders。兩篇文章都是2011年開始被大量引用，都是以“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力”為主題，就有效領(lǐng)導(dǎo)力要素、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的管理和財(cái)政政策等進(jìn)行了研究。從圖4中可見，最近的引文突發(fā)出現(xiàn)在2014年，是Spillane JP[13]等撰寫的The practice of leading and managing： The distribution of responsibility for leadership and management in the schoolhouse。這篇文章是2012年出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)，開啟了“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”研究的先河，將教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力融合到復(fù)雜的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，這是ETL研究的新興熱點(diǎn)和未來長期發(fā)展趨勢(shì)。endprint